课堂小组合作学习策略浅谈（小组合作学习效果不好）

在John Spencer教授最近一期的线上分享中，他提到了学生自主学习或是小组合作学习中老师们可能遇到的困境，并分享自己的亲身经历建议老师们在指导学生小组学习或是自主学习的时候，不妨采用渐进式释放 Gradual Release（GRR）方法，避免小组合作学习的失败。

在过去的一个月里，我一直在分享切实可行的方法，让我们的学生从第一天起就拥有学习成果。这是AJ Juliani和我在《赋权》一书中写的核心思想。这是我在中学二年级开始的旅程，并持续了十年。每年，我都会尝试新的策略，新的想法和新的协议。在过去的七年里，我和我的学生一起继续作为教授的旅程，看着他们在自己的教室里实施以学生为中心的学习。我有幸领导了研讨会，发表主题演讲，并与世界各地的老师进行了深入的指导，我继续从他们那里获得新的见解并学习新的策略。

我仍然在这个领域学习和成长。有时我给予了太多的指导和支持。其他时候，我没有提供足够的脚手架。这仍然是一个混乱的过程，现在，在教育领域走过了二十年，我对这个过程将永远是混乱的想法感到满意。成长往往发生在我们从错误中吸取教训的时候。今天，我想分享我的一个史诗般的失败，以及我如何修改我的方法。

向学生赋权的转变

现在，从大流行中走出来，我注意到教师面临的最大挑战之一不是学生的参与，而是学生的赋权。许多学生正在努力成为能够自我启动和自我管理的自主学习者。

课堂小组合作学习策略浅谈（小组合作学习效果不好）(1)

自我指导的学习者，他们不会简单地等待机会。他们不希望被召唤。他们不期望有说明手册。他们是自我启动者，将想法变成现实。他们编写自己的规则。他们知道实验和测试新想法意味着什么，即使这看起来很困难。他们被“为什么不呢？”

学生需要成为自我启动者。

它并没有就此结束。开始做某事是一回事。然而，当人们失去兴趣时，许多伟大的想法就会失败。

自我指导中有一种经常被忽视的坚毅和困难的一面，每当你听到人们使用“这是一种磨难”这句话时，它就会显现出来。无论你是社会活动家、艺术家、工程师还是企业家，你都会有这样的时刻，你必须克服具有挑战性的部分，继续前进。在这些时刻，你需要成为一个自我管理者。如果说做一个自我启动者就是要在混乱中激发创新，那么自我管理就是要知道如何遵守最后期限和惯例。

学生需要成为自我管理者。

为了自我导向，学生需要成为能够主动掌握自己学习的自我启动者，同时也需要自我管理者，他们能够在事情变得困难时完成任务并推动。但是，这需要学生拥有自己的学习。以下视频探讨了当学生拥有自己的学习时会发生什么。

如果我们希望学生成为有创造力的、自我导向的学习者，我们需要超越学生的参与，进入赋权。你可以把它想象成一个学生代理从以教师为中心到以学生为中心的连续体。

课堂小组合作学习策略浅谈（小组合作学习效果不好）(2)

合规性是当你做某事时发生的事情，因为你必须这样做。当你因为想做某事而做某事时，就会发生参与度。菲利普·施莱赫蒂被定义为既高关注又高承诺。当你出于更大的认同感做某事时，赋权就会发生。这三者在不同时期都是必要的，我学到了一条艰难的道路，即从第一天起就走向赋权会导致混乱和混乱。

我的史诗般的失败！为什么太多的选择会让人感到不知所措

在我教学的第四年，我读到谷歌20%的时间，并决定实施个人激情项目。后来，我了解到有一整个社区的教师都在做“天才一小时”（或20%的时间）。《天才时刻》从同样简单的前提开始：给学生20%的上课时间来学习他们想要的东西。他们选择内容的同时，还掌握了技能并达到了学术标准。

通过Genius Hour，学生拥有整个旅程：他们根据自己的极客兴趣选择主题。它不一定是一个传统的学术领域。他们可能喜欢时尚、美食、运动、乐高积木、我的世界或深海生物，然后他们可以将这些主题与主题中立的标准相匹配。学生提出问题并参与自己的研究以找到答案。在此过程中，他们设计了自己的教学计划。他们决定资源和活动。每个学生设定目标并参与自我评估。他们按照自己的节奏工作，设定自己的最后期限。学生决定分组。有些人独自工作。其他人则成对或小组工作。最后，学生们弄清楚他们将制作什么，以及他们将如何与世界分享他们的学习。

听起来很棒，对吧？给学生20%的时间去做充满激情的项目，让他们放松一下。看看他们将创建什么样的惊人项目。观看他们潜入新想法并学习新技能。放手让学生去做，看着他们茁壮成长。除了…实际上，“放手”这条路是我做出的最糟糕的举动。

这是开学的第二周，我的学生已经选择了班级规范，谈判了程序，并通过各种团队建设活动进行了工作。当天学生到达时，他们抬头看着黑板看热身，读到一句话，“跟着你的兴趣走。

一个勇敢的学生举起手，问道：“这是什么意思？”

“你决定你今天学到什么，”我回答。

“但是我们应该怎么决定？”，另一个学生问。

然后，我开始描述20%的时间，并解释说我们将做我们自己的版本，称为独立星期五。学生可以学习一门新语言，制作一件艺术品，学习一些极客的兴趣，或者设计一种产品。学生们似乎对这种可能性感到兴奋。但是，当我们进入第一个正式的“天才时刻”时，我注意到很少有学生真正按预期使用它。成绩优异的学生拿出他们的家庭作业，把这段时间当作一个自习室。其他人围成一圈，谈论体育、电视节目、视频游戏或最新的走廊八卦。他们没有研究任何东西，创造任何东西，也没有学到任何新东西。那是一个社交时间。

在接下来的一周里，我要求学生选择他们的独立项目主题并开始工作。但是，再一次，我们重复了前一周的情况。经过第三周的类似结果，我悄悄地放弃了20%的时间。回想起来，这是太多的选择和所有权，没有任何实际的指导。我没有为这些项目提供愿景，也没有提供我们如何实现这一目标的路线图。我没有列出任何参数或指导方针。我们的项目没有阶段或阶段。我们没有评分量规，更不用说任何形式的评估了。我们没有在流程中内置问责制。我没有为优秀的学习者提供任何住宿。它太开放了，学生们以一种不知所措和困惑的感觉来回应这种开放性。

第二年夏天，我反思了我们失败的20%时间实验，并意识到学生实际上需要一些界限。事实上，约束可以作为创造力的起点：

我还意识到，对于习惯于更传统的学校教育方法的学生来说，声音和选择可能是压倒性的。毕竟，我花了几年时间在学生赋权的旅程中，但这对我的许多学生来说都是全新的。出于这个原因，我转向了逐步释放责任Gradual Release（GRR）的学生选择方法。

GRR模型由Pearson和Gallagher（1983）开发，是一个从直接指导开始，然后是指导实践，最终独立实践的过程。它经常被简化为“我愿意，我们愿意，你愿意”。这种GRR方法有助于学生通过最近发展区达到理想的学习效果。

虽然我们倾向于将GRR视为传统教学的过程，但学生的选择也是如此。我们可以从一些选择开始新的一年，但也可以从老师那里得到学习支架，参数和指导。随着学年的进展，我们向学生释放更多的个人责任和学生自主管理。

这就是为什么我在中学老师的时候创建了极客博客。通过Geek Out博客，学生可以追求自己的主题，但他们以更结构化的方式进行，支持阅读，写作和多媒体创作。在此过程中，学生学习信息素养，媒体素养和数字公民。他们还在发展重要的软技能，如沟通、策展、协作和批判性思维。

极客博客在年初作为“了解你”的活动效果很好。当然，它们也可以很好地作为您在年底完成的项目，学生有机会以符合其个人兴趣的方式应用他们学到的阅读和写作技能。通过Geek Out博客，他们参与一个具有明确参数（博客文章模板，研究流程，项目指南）的结构化项目，同时追求自己的兴趣。这是学生相互了解的一种创伤敏感方式。此外，这是一种基于力量的心态，因为学生在学习多媒体构图时，从自己独特的知识开始。

请注意，此项目从 GRR 方法开始。这是今年的第一个项目，因此更加由教师指导和结构化。这种逐步发布方法在任务级别非常有效。当学生进行研究时，情况确实如此，学生可能会首先遵循老师的过程，然后转向更基于选择的东西。与此同时，教师在计划全年时，可能会采取渐进释放的方法来选择。

对单个任务采用渐进式发布方法

在设计思维项目中，学生可能需要一些额外的研究支持（提出大量问题并了解过程或问题）。出于这个原因，我一开始采用更有针对性的方法，并连续每一天转向更多的学生自主权。在第一天，我使用示例句子和句子框架来帮助学生提出研究问题。在第二天，我指导学生评估和改进他们的问题。当他们转向在线研究时，我对寻找事实和检查来源中的偏见进行了建模。在这里，我演示了如何查找信息并评估来源的准确性：

我们一起选择了一个单一的来源，学生们一起练习了关键消费的5 c。然后，他们从整个班级阅读的同一共享文章中的图形组织器中添加信息。这是非常老师指导的。

在第四天，学生们将从我提供的精心策划的在线资源列表中练习这些技能。他们继续使用相同的图形组织器。在这里，每个小组选择他们想要阅读的来源。所以现在他们有更多的选择，但他们仍然必须从我策划的资源中进行选择。在第五天，我回顾了搜索来源和选择相关信息的过程。然后，学生们在他们的小组中成对进行自己的在线研究。同样，他们添加了相同的共享图形组织者（以Google Doc的形式），但他们可以自由地找到自己的文章来阅读。

虽然这个过程得到了高度指导，但学生最终有机会提出自己的问题，并通过以学生为中心的研究来回答它们。在接下来的两个设计思维项目中，我拉回了脚手架，转向更多的学生选择。看看这个表格，作为一个例子，说明一个中学STEM班级在一个学期中可能做什么，有三个设计思维项目。

请注意，每个项目都是建立在学生的声音和选择之上的，但最初的项目更有条理，更受教师指导。他们有更直接的指导，使用更多的模板，并将任务分解为更易于管理的块供学生使用。

或者考虑选择菜单。选择菜单已经存在多年，有不同的名称，包括“选择板”和“学习菜单”。无论术语如何，想法都是一样的。创建结构，为学生提供学习任务的选择。然而，如前所述，选择通常存在于从教师指导（较少的自主权）到学生指导（更多的自主权）的范围内。下图是具有四个不同级别的选择菜单的连续体。

我想指出，这些不是连续的或线性的。您不必从1级开始，然后移动到4级。但有一种观点认为，您可能希望从一种更加以教师为中心的方法开始，让学生习惯于选择的想法，然后随着时间的推移转向3级或4级。

第 1 级：嵌入式选择

选择级别：

主要由教师指导

描述：

在第一个级别中，学生都在相同的主要作业或项目上工作。在这里，每个学生都在为大部分作业制定相同的学习目标和任务。整个班级都有共同的分组（个人，合作伙伴或小组），并且通常以相同的速度工作。但是，在此作业中，教师会提供有关子任务的选项。在数学课上，学生可能有同一组单词问题，但他们从菜单中选择。或者，他们可能处理相同的单词问题，但有一个如何解决问题的选项菜单。对于线性方程，这可能包括绘图、创建表或使用算法。另一次，他们可能都解决了同样的问题，但他们可以选择如何与同学分享他们的答案。

第 2 级：简单选择菜单

选择级别：

有点学生导向

描述：

这是基于最后一个想法，带有一个关键的变化。学生没有共同的作业和嵌入的选择，而是有一个共同的目标，但有一个作业的选择。这可能包括分组中的选择、主题中的选择以及他们创建的产品中的选择。因此，学生可以使用他们选择阅读的任何小说进行独立阅读。之后，他们可以选择教师提供的任意数量的读书报告提示。如果您有兴趣尝试这些，我与Presto计划合作创建了一组书籍报告的替代方案。每个人都有一个素描视频和一组讲义。它们已经针对在线和远程学习课堂进行了优化。

第 3 级：高级选项菜单

选择级别：

主要由学生指导

描述：

高级选择菜单通过让学生自行选择标准或学习目标，将最后一个想法向前推进了一步。以下是高级选项菜单的示例。学生首先选择他们的分组（合作伙伴，小组或独立）。接下来，他们选择特定的学习目标。这对于需要对某些内容进行额外审查的学生来说是理想的选择。它作为内置干预。在确定学习目标后，学生可以找到与学习目标相关的相关资源。这些可能是教程、示例、文章、播客或视频。最后，学生从如何展示学习的选项中进行选择。您可以在此处找到更多相关信息。下表说明了其工作原理：

课堂小组合作学习策略浅谈（小组合作学习效果不好）(3)

在数学课上，你可能会让学生选择与合作伙伴一起工作。双方都决定对分数进行除法。当他们查看精选资源列表时，一个合作伙伴选择观看教程视频，而另一个合作伙伴选择阅读在线教程。接下来，他们完成一个任务，他们正在划分分数，然后选择视频选项，在那里他们展示他们如何一起解决问题。尽管他们彼此相距数英里，但他们能够彼此之间以及与Flipgrid上的老师分享他们的视频。

第 4 级：独立项目

选择级别：

完全由学生指导

描述：

独立项目需要从选择转向自由。学生不是依靠教师提供选项菜单，而是选择分组，决定主题，提出自己的问题，从事自己的研究，找到自己的资源（而不是从策展中选择），并最终创建自己的产品。这将类似于“天才一小时”项目。

同样，您可以在第一次执行选项菜单时从级别 1 开始，然后以级别 4 菜单结束。

在学年采取逐步释放的方法

虽然我们经常在任务层面上对学生的选择采取渐进释放的方法，但我们也可以对声音和选择采取相同的方法。在这里，教师可能会在一年中分阶段实施学生所有权，因为学生从主要关注合规性转向在学习中更加强大。

下面是一个示例，说明在中学 STEAM 课程的单个季度中，这可能是什么样子的。请注意，这是一个为期一学期的课程，第二季度可能会建立在第一季度建立的声音和选择的基础上。

第 1 周