《方程的意义》教学设计，我来为大家科普一下关于小学一年级数学方程的认识?以下内容希望对你有帮助!
小学一年级数学方程的认识
《方程的意义》教学设计
一 、目标确定依据
(一)课标分析
1.课标陈述
能用方程表示简单情境中的数量关系，了解方程的作用。
2.课标分解
(1)学什么
能借助天平理解方程的意义。
(2)学到什么程度
理解方程的意义属于理解层次知识点，学生能借助具体情境
自主总结出方程的意义。
(3)怎么学
结合具体情境，学生通过观察、操作根据天平写出式子，列出 表示等与不等关系的式子，然后学生自主对式子分类，建立等式概念，
分析、判断，明确方程与等式的联系与区别，理解方程的意义。
(二)核心素养要求
1.符号意识。 知道生活中的许多问题可以运用字母等符号进行推
理。
2.应用意识。 认识到现实生活中的实际问题可以用数学知识解决，
体会数学来源于生活又应用于生活。
(三)教材分析：
《方程的意义》是青岛版小学数学五年级上册第四单元简易方
程的内容，教材编写特点是：
1. 选取的素材富有情趣，有利于提高学生的学习兴趣。
2. 重视借助天平这一直观工具帮助学生认识方程。
3. 根据学生的认知特点合理安排知识结构。
本节课的主要内容是根据天平写出式子，理解方程的意义，并通 过类比分析归纳出方程的概念，根据概念学会正确判断一个式子是不 是方程以及利用方程概念解决问题。方程这部分知识，在初等代数中 占有重要的地位，方程这部分知识的学习，是学生从算术思维到代数
思维的过渡，在教学中起着承上启下的作用。
(四)学情分析：
1.学生认知特点
五年级学生思维活跃，求知欲和好胜心强，学生分析问题、解决
问题的能力有所提升，具备一定的分析问题、解决问题的能力。
2.已有的知识基础与生活经验
学生在学习《方程的意义》之前，在低年级的数学学习中均有填 算式中括号、数字谜等不同形式的思维训练，对于方程的意义有了一 定的知识渗透，学习本课之前学生已经学习了用字母表示数，这些都
为学生理解方程意义做好了铺垫。
3.可能存在的困难与障碍
学生对方程的意义中未知数的概念理解不到位，片面认为只有字
母才是未知数。
二、 学习目标
1. 能说出方程的意义，能用方程表示简单的等量关系；
2. 能说出等式和方程之间的关系；
3. 培养学生观察、分析、分类、比较、抽象、概括、应用等能
力；
4.通过自主探究，小组合作等数学活动，培养学生独立思考的能
力与合作交流的精神。
三、 学习重难点
重点：能说出方程的意义。
难点：能用方程表示简单的等量关系，能说出等式和方程之间的
关系。
四、 评价任务：
1. 观察天平的左右(看状态),用一个式子表示两边的质量关系。
(指向目标1)
2. 将这6个式子分分类，说一说你分类的标准和结果。 (指向
目标1、2)
3. 说一说等式和方程有怎样的关系。 (指向目标2)
4.练习1、2、3。 (指向目标1、2、3、4)
五、 学习过程
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环节 |
学习活动 |
评价要点 |
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版块一 ： 创设情境， 导入新课 |
多媒体展示课本信息窗中的情景图。引 导学生提取数学信息，提出数学问题。 设计意图：问题是数学的心脏，爱 因斯坦也说：提出问题比解决问题更重 |
学生能有效提取情境图 中的数学信息，并提出有 价值的数学问题。 |
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要，教师要有意识的培养学生的问题意 识 。 | ||
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版块二 ： 小组合作， 自主探究 |
1.观察天平的左右，你发现了什么?你 能用一个式子表示两边的质量关系吗? 2.将这6个式子分分类，说一说你分类 的标准和结果。 3.学生汇报交流，自主总结出方程的意 义 。 4.想一想，说一说等式和方程有怎样的 关 系 。 设计意图：这个环节教师成为真正 的引导者和合作者，给学生提供了比较 充分的自主学习的空间，真正体现了学 生是学习的主人，达到了学生自主学习、 合作探究的目的。 |
(评价任务1)指向目标 学生能在教师的引导下， 先独立思考，再在小组内 交流讨论，认识到含有未 知数的等式是方程。 |
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版块三 ： 分层练习， 巩固提升 |
练习1:判断。 x 5 ( ) x÷5<25 ( ) 10÷m=2 ( ) 24 6y=540 ( ) 3y=12 ( ) 2x 3>10 ( ) 15 5=20 ( ) 8()=6 ( ) 3x 5x=160 ( ) 练习2:解决问题 练习3:填 一 填 设计意图：分层练习，满足不同学生的 |
(评价任务2)指向目标 2、3 练习1:全班同学至少有 95%的正确率 练习2:全班同学至少有 90%的正确率。 练习3:全班同学至少有 85%的正确率。 |
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需求，使人人获得数学上不同程度上的 发 展 。 | ||
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版块四：课 堂小结，布 置作业。 |
学习活动1:说一说，通过今天的学习， 你有那些收获?你还有那些困惑? 学习活动2:本节课你最欣赏谁的表 现?说一说他值得你学习的地方 设计意图：通过回顾反思，梳理知识结 构，形成知识体系。引入生生评价，促 进评价多元化。 |
学生能说出自己的收获 和困惑，能发现同学身上 的闪光点，激励自己，形 成良好的学习氛围。 |
