一、教育基础知识
1. 《学记》是世界上最早的一部教育著作。
2. 《学记》教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐等、藏息相辅等。
3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。
4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。
5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。
6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。
7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。
8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。
9. 卢梭是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。
10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育。
11. 洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。
12. 第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师教育指南》。
13. 斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。
14. 乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。
15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则：教学永远具有教育性和四段教学法：明了、联想、系统、方法，提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。
16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心”——儿童中心、活动中心、经验中心和“在做中学”。
17. 苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。
18. 杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。
19. 当代教育学理论新发展：
主要包括：
- 布鲁姆——教学目标理论；
- 布鲁纳——“结构教学论”；
- 赞可夫——“发展性教学理论”；
- 瓦根舍因——“范例教学论”；
- 苏霍姆林斯基——“和谐教育思想”。
20. 我国著名教育家包括：
- 主张“五育并举”、“以美育代宗教”——蔡元培；
- “伟大的人民教育家”——陶行知；
- “平民教育之父”——晏阳初；
- 职业教育先驱——黄炎培；
- 乡村教育运动先驱——梁漱溟。
21. 在我国，教育一词最早见于《孟子·尽心上》，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。
22. 广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。
狭义的教育指学校教育。
23. 教育的本质属性是：有目的地培养人的社会活动。
教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性。
24. 生产力的发展水平制约着教育目的；制约着课程设置与教育内容；制约着教育发展的规模、速度；制约着学校结构；制约着学的方法、手段、组织形式。
25. 教育是劳动力再生产的必要手段，教育再生产劳动力，教育再生产科学知识和技术。
26. 社会经济制度决定教育的目的，决定教育的领导权。
27. 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；具有传播和交流文化的作用；具有更新和创造文化的作用。
28. 教育的相对独立性体现在：
与生产力和政治经济制度发展不平衡、本身的继承性、受其他社会意识形态的影响。
29. 影响个体身心发展的因素包括：
- 遗传——前提基础、
- 环境——提供可能、
- 教育——主导因素、
- 个体主观能动性——决定因素。
30. 广义的教育制度指国民教育制度。
- 狭义的教育制度指学校教育制度，它是国民教育制度的核心，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
31. 近代学校系统的出现标志着制度化教育的形成。
32. 各类学制主要类型包括：
- 双轨制——以英法为代表、
- 单轨制——以美国为代表
- 分支型学制——中国、前苏联。
33. 旧中国的现代学制包括：
- 1902年“壬寅学制”又称《钦定学堂章程》，清政府颁布的第一个现代学制，但未实施
- 1904年“癸卯学制”又称《奏定学堂章程》。第一个正式实施的现代学制；
- 1912年“壬子癸丑学制”——第一次规定男女同校，废除读经，改学堂为学校；
- 1922年“壬戌学制”——以美国为蓝本，实施时间最长。
34. 义务教育起源于德国。
- 基本特征：强制性、普遍性和免费性。
35. 教育目的的层次结构包括：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。
36. 教育目的的功能包括：导向、调控、激励和评价。
37. 教育目的确立的依据：
是特定社会的政治、经济、文化发展要求和个体的身心发展需求。
38. 在教育目的的价值取向上存在“个体本位论”和“社会本位论”两种对立观点。
39. 我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。
教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
40. 全面发展教育包括：
- 德育——灵魂和统帅、
- 智育——前提和支持、
- 体育——基础、
- 美育——动力
- 劳动技术教育
二、课程
41. 课程的类型：根据课程性质分类，课程可以分为学科课程、综合课程和活动课程。
42. 根据课程修习分类，分为必修课程和选修课程。
43. 根据课程管理分类，分为国家课程、地方课程和校本课程。
44. 根据课程形态分类，分为显性课程和隐性课程。
45. 中小学课程内容主要包括三个层次：
- 课程计划——国家开设哪些学科；
- 课程标准——教科书编写和教师教学的依据；
- 教材——教科书的编写形式包括直线式和螺旋式。
46. 综合实践活动是一门国家必修课，小学一年级开始设置，每周平均三课时，
包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
47. 新课改对课程结构的调整：
整体设置九年一贯的义务教育课程；
小学以综合课程为主，初中分科课程和综合课程相结合，高中以分科课程为主；
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
48. 新课改的评价理念是发展性评价和激励评价。
三、教学
49. 教学是学校实现教育目的的基本途径，使学校教育的中心工作。
50. 教学工作的基本环节包括
- 备课——备教材、备学生、备教法
- 上课——教学工作的中心环节
- 课后作业的布置与批改
- 课外辅导
- 学业成绩的检查与评定——试卷分析的信度、效度、难度、区分度。
51. 我国中小学常用的教学方法包括：
讲授法（最常用）、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、实践活动法、发现法、情境教学法、欣赏教学法。
52. 教学原则
包括：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则。
四、学生认知过程
53. 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
54. 知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体属性的反映。
55. 感受性与感觉阈限呈反比关系。
56. 知觉的基本特性有整体性、选择性、理解性、恒常性。
57. 注意的分类：无意注意（无预定目的、无需意志努力），有意注意（有预先目的、需要意志努力），有意后注意（有自觉目的，不需意志努力）。
58. 注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。
59. 艾宾浩斯“遗忘曲线”表明遗忘的进度是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速趋势并且遗忘到一定程度就不再遗忘了。
60. 思维最主要的特征是间接性和概括性，是对经验的改组。思维的基本形式包括概念、判断、推理，基本过程是分析与综合。
61. 问题解决的特征有目的性、认知性、序列性。
62. 问题解决的思维过程是：发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。
63. 问题解决的策略包括算法策略、启发式策略、逆向搜索法策略。
64. 加涅把学习结果分成言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五类，把学习层次分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。
65. 依据知识的不同表征方式和作用，可将知识分为：陈述性知识——描述性知识、程序性知识——操作性知识和策略性知识。
五、学生发展心理
66. 皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段：
感知运动阶段(0~2岁)、前运算阶段(2~7岁)、具体运算阶段(7~11岁)、形式运算阶段(11~16岁)。
67. 维果茨基的认知发展观提出教育与发展的关系要注意：“最近发展区”、“教学走在发展前面”、“学习的最佳期限”。
68. 气质类型包括：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。
69. 性格的结构特征包括：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。
70. 自我调控系统包括自我认知、自我体验和自我控制三个子系统。
71. 影响人格发展的因素包括：生物遗传因素、家庭因素、社会文化因素、学校教育因素、个人主观因素。
72. 埃里克森将人格发展分为八个阶段，其中学前期(3~6岁)的主要危机是主动感对内疚感，学龄期(6~12岁)的主要危机是勤奋感对自卑感，青春期(12~18岁)的主要危机是自我同一性对角色混乱。
73. 中学生障碍性心理问题包括：抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾、神经衰弱症、反社会型人格障碍。
74. 心理辅导的主要方法：强化法、消退法、代币奖励法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法(合理情绪疗法)
六、德育
75. 品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。
76. 品德形成的一般过程是：依从、认同、内化。
77. 德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
78. 德育过程的基本矛盾是社会通过教师想学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。
79. 德育原则包括：
方向性原则(导向性原则)、疏导原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、发扬积极因素，克服消极因素的原则(长善救失原则)、正面教育与纪律约束相结合的原则、集体教育与个别教育相结合的原则。
80. 德育方法：
说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法(情感陶冶法)、实际练习法(实践锻炼法、实际锻炼法、指导实践法、锻炼法)、品德修养指导法(个人修养法)、品德评价法、体谅模式。
1、各种研究方式方法的实施步骤
（1）（确定研究课题）查找文献资料；
（2）设计研究，制定研究计划；
（3）实施研究，收集资料；
（4）分析、处理收集到的资料；
（5）撰写研究报告。
2、简述行动研究的特征
（1）目的是为了改进实践。
（2）研究的内容是教育教学中的问题。
（3）教学与研究合一。
（4）研究的循环性。
记忆技巧：一起遵循内幕
3、简述教育的文化功能
（1）教育的文化传递/保存功能；
（2）教育的文化选择/整理功能；
（3）教育的文化交流/传播功能；
（4）教育的文化更新/创造功能。
4、遗传对人的发展的作用
（1）遗传为人类发展提供了生理前提、可能性。
（2）遗传成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征。
（3）遗传素质的差异对人的发展有一定的影响。
记忆技巧：差生成
5、环境对人的发展的作用
（1）环境为个体发展提供了多种可能性
（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之（3）人在接受环境影响和作用时有主观能动性
记忆技巧：科技小猪
6、学校教育的独特作用
（1）学校教育对个体发展做出社会性规范.（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能（3）学校教育对个体发展的影响具有延时和即时的价值
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
记忆技巧：归家寄腌菜
7、全面发展教育的组成部分及其关系
（1）德育德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证。
（2）智育智育在全面发展的教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础。
（3）体育体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础。
（4）美育美育在全面发展教育中起着动力作用。
（5）劳动技术教育劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。
8、影响学制的因素（建立学制的依据）
（1）取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况；（经济）
（2）受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求； （政治）
（3）学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况；（人口）
（4）要依据青少年儿童的年龄特征；（学生）
（5）要吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验。（本国历史 外国经验）
9、 现代教育制度的发展趋势
（1）加强学前教育及其与小学教育的衔接；
（2）提早入学年龄，延长义务教育年限；
（3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展 ；
（4）高等教育的类型日益多样化；
（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；
（6）教育制度有利于国际交流；
（7）终身教育体系的建构。
10、教师的职业素养
（1）思想道德素养
（2）知识素养
（3）能力素养
（4）心理素养
（5）身体素养
11、 教师的成长历程
（1）关注生存
（2）关注情境
（3）关注学生
12、教师职业成长的途径
（1）职前师范教育
（2）职后：加强理论学习；学习他人经验；参与行动研究；反思自教学经验
13、师德为先的基本内容
（1）热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。
（2）关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心
（3）为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人
14、能力为重的基本内容
（1）把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力
（2）研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平
（3）坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力
15、教师专业理念与师德的基本内容
（1）职业理解与认识
（2）对小学生的态度与行为
（3）教育教学的态度与行为
（4）个人修养与行为
16、简述教师专业能力的基本内容
（1）教育教学设计
（2）组织与实施
（3）激励与评价
（4）沟通与合作
（5）反思与发展
17、制约课程的因素
（1）社会需求。
（2）学科知识水平。
（3）学习者身心发展特点。
18、综合实践活动课的基本内容
（1）信息技术教育。
（2）社区服务和社会实践。
19、 注意的品质
（1）注意的广度/范围
（2）注意的稳定性
（3）注意的分配
（4）注意的转移
20、影响遗忘的因素
（1）学习材料的性质
（2）识记材料的数量和学习程度
（3）记忆任务的长久性和重要性
（4）识记的方法
（5）时间因素
（6）情绪和动机
21、提高记忆的方法
（1）明确记忆目的，增强学习的主动性
（2）理解学习材料的意义
（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解
（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料
（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工的质量
（6）重视复习方法，防止遗忘。
22、皮亚杰认知发展阶段理论
（1）感知运动阶段
（2）前运算阶段
（3）具体运算阶段
（4）形式运算阶段
23、耶克斯—多德森定律/学习动机与学习效果的关系
（1）高强度的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率
（2）一般来说，中等强度的动机学习效果最好
（3）任务难度越高，最佳动机水平越低；任务难度越低，最佳动机水平越高
（4）动机水平和学习效果之间呈倒U形关系
24、自我效能感影响因素
（1）成败经验
（2）对他人的观察
（3）言语劝说
（4）情绪和生理状态
25、内部学习动机的培养与激发
（1）学生成就动机的培养
（2）学生归因信念的训练
（3）学生自我效能的增强
（4）学生学习中自我价值的维护
（5）学生学习自主性的支持
（6）学生成就目标的引导
26、外部学习动机的培养与激发
（1）表达明确的期望
（2）提供明确，及时且经常性的反馈
（3）合理运用外部奖励
（4）有效运用表扬
27、促进学习迁移的教学措施
（1）精选教材
（2）合理编排教材内容
（3）合理安排教学程序
（4）教授学习策略，提高迁移意识性
28、加涅关于学习结果的分类
（1）言语信息的学习
（2）智慧技能的学习
（3）认知策略的学习
（4）动作技能的学习
29、简述程序教学的步骤
（1）小步子教学
（2）自定步调，循序渐进
（3）老师给与积极反馈
（4）降低错误率
30、建构主义学习理论的基本观点
（1）知识观：强调知识的动态性
（2）学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性
（3）学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性
（4）教学观：强调情境式学习、合作学习
31、有效概括的方法
（1）配合运用正例和反例；
（2）正确使用变式；
（3）科学地进行比较；
（4）启发学生进行自觉概括。
32、操作技能的培养要求
（1）准确讲解与示范；
（2）合理安排练习；
（3）充分而有效地反馈；
（4）建立稳定清晰的动觉。
33、影响态度与品德的条件
（1）外部条件
①家庭教养方式
②社会风气
③同班群体
（2）内部条件
④认识失调
⑤态度定式
⑥道德认知
34、皮亚杰道德发展阶段论
（1）自我中心阶段
（2）权威阶段
（3）可逆阶段
（4）公正阶段
35、简述科尔伯格的道德发展阶段理论
（1）前习俗水平：惩罚与服从取向阶段、相对功利取向阶段
（2）习俗水平：寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段
（3）后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段
36、德育过程的基本规律
（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程
（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育的统一过程。
（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。
（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
37、长善救失原则的贯彻要求
（1）要一分为二地看待学生
（2）发扬积极因素，克服消极因素
（3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育
38、疏导原则的基本要求
（1）讲明道理，疏导思想
（2）因势利导，循循善诱
（3）以表扬激励为主，坚持正面教育
39、简述说服教育法的贯彻要求
（1）明确目的；
（2）富有知识性、趣味性；
（3）注意时机；
（4）以诚待人。
40、心理健康的标准
（1）对现实的有效知觉
（2）自知自尊与自我接纳
（3）自我调控能力
（4）与人建立亲密关系的能力
（5）人格结构的稳定与协调
（6）生活热情与工作高效率
41、班集体的四个基本特征
（1）明确的共同目标
（2）健全的组织机构
（3）共同的生活和活动准则
（4）班级成员之间平等、心理相容的气氛
42、家校联系的基本要求
（1）目标一致；
（2）地位平等；
（3）方法多样
43、班级管理的原则
（1）方向性原则
（2）全面管理原则
（3）自主参与原则
（4）教管结合原则
（5）全员激励原则
（6）平行管理原则
44、建立积极有效的课堂规则的策略
（1）教师和学生充分讨论，共同制定
（2）内容少而精，多正面引导
（3）及时制定、引导与调整课堂规则
45、上一堂好课的基本要求
（1）目标明确
（2）重点突出
（3）内容正确
（4）方法得当
（5）表达清晰
（6）组织严密
（7）气氛热烈
46、贯彻直观性原则的基本要求
（1）正确选择直观教具和现代化教学手段
（2）直观要与讲解相结合
（3）重视运用语言直观
47、贯彻启发性原则的基本要求（
1）教师应讲的“少而精”，给学生流出思考的空间
（2）调动学生学习的主动性
（3）设置问题情境，使学生处于积极思维的状态
（4）培养学生良好的思维方法，使学生学会思考
48、简述教师起主导作用原因
（1）学生各个方面不成熟，需要教师的指导
（2）教师代表社会向学生提出要求，影响教学内容、方法、目的
（3）教师专业知识丰富
49、如何发挥教师主导作用？
（1）恰当而精心的组织教学过程
（2）充分调动学生学习的主动性和积极性（3）培养学生自学能力
（4）建立和谐、民主融洽的师生关系
教学设计第一题——文本特点
有以下几种问法：
1.分析文本的写作特点。
2.试对上文进行文本解读。
3.分析本文的景物描写的特点。
以上几种问法，实际意思一样，主要分析课文的写作特点。
主要从文体、结构、语言表达、修辞手法、说明方法和表现手法等角度进行分析。具体作答步骤：
1.认真审题，回忆理论点：文体、结构、语言表达、修辞手法、说明方法和表现手法等具体内容。
2.带着问题和理论点进行阅读课文，边读边分析边标划，防止遗忘。
3.规范书写（作答模板）：本文是一篇XX文，采用了XX的修辞手法或XX说明方法，采用XX表现手法，用词\语言XX，通过XX的结构顺序（记叙了\描写了）（某个故事\某地方的优美景色），并从中悟出XX道理\或抒发（表达）了XX情感。
第二种出题方向——拟定教学目标
一般出在第二题，从三维教学目标角度进行拟定。
教学目标答题模板（识字课、阅读课）
1.知识与技能：学生会认XX字，会写XX字;能够用普通话流利朗读课文，背诵课文第X自然段;掌握XX修辞手法。
2.过程与方法：通过合作学习（或阅读、或分小组讨论）等方式，学会运用XX等修辞手法进行写话，提高XX的能力。
3.情感态度价值观目标：通过学习，使学生感受到（或体会到）XX道理（之美），增强学生XX情感（意识）。
教学目标模板（写作课）
1.知识与技能：能够通过恰当的语言和具体的事例来表达内心的XX真情实感，能够正确使用XX等标点符号。
2.过程与方法：在交流中学会倾听、学会倾诉，尊重别人独特的内心感受。通过观察、讨论和回忆等形式发现自身的真实感受，学会与生活实际相联系的写作方法。
3.情感态度价值观：乐于书面表达，愿与他人分享内心的真实感受，感受习作的快乐并增强习作的自信心，逐步养成留心观察勤动笔的写作习惯。
第三种出题方向——教学重点、难点
一般出在第三题
1.识字、阅读课：重点：掌握...字、词，掌握...写作手法，体会语言特色。（知识与技能目标）难点：能够运用...修辞（写作）手法，体会...思想感情。（情感态度与价值观目标）
2. 写作课：重点：引导学生运用实例进行写作难点：敞开心扉，真实说出内心的想法，表达真实情感等
第四种出题方向——设计教学过程
此角度包括5、6、7、8种角度，分别是设计导入及理由、设计课题提问及理由、设计三道题及理由和设计板书及理由。一般出在第三题，分值为20分。主要以阅读和识字课型出现。
教学过程（答题模版）
（一）导入过程（设计导入 意图）
教师使用XX等方法向学生播放视频故事（或图片）或游戏的方式，向学生提出XX问题，通过学生的回答顺势引出本课课题。
设计意图：通过XX导入方式，能够吸引学生的注意力与好奇心，从而激发学生学xi XX的兴趣与热情，从而有利于下面的教学。
（二）新课讲授
此部分主要分三个部分进行讲授，也就是三读课文。
1.初读课文，整体感知：
（1）学生先读课文，再教师范读课文。学生借助拼音、字典等工具书的方式，正确认读生字词，了解部分生字新词的意思。
（2）根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节（如笔顺）。
（3）疏通文章大意，并向学生提出问题：
a.本文讲述了...事?或作者写了...人?或看了...景物?
b.并总结文章段落大意：...。
2.精读课文，体会手法
（1）指导学生正确、流利的朗读课文，确定文章运用XX写作手法。
（2）运用小组讨论分方式
a.将学生分为若干小组进行讨论
b.确定要讨论的问题：
讨论事：起因、经过、结果
讨论人：从...方面描写人物形象,如：语言、动作、神态、心理等方面去刻画人物形象，分析人物...性格特点。
讨论景：通过对某景物...方面的描写，揭示...人生哲理。
c.此问也可以引导学生自行设置问题，进行小组讨论，让学生自行回答。如：文章分几部分描写（人、事、景），每部分运用了什么...修辞手法?好在哪里?通过学生的回答，教师加以总结，得出结论：本文运用了...手法描写人物性格特点（揭示...道理）。
3.研读赏析，体验情感
（1）学生再次有感情的朗读课文（或者角色扮演读课文），让学生体会作者所要表达的思想感情。并提出问题：本文体现了作者怎样的情感（揭示了怎样的道理）?
（2）通过学生讨论回答问题，教师加以总结，得出。。。道理。
（三）巩固提高拓展延伸
设置课堂小练笔，让学生利用文中XXX修辞手法造句，并去练习描写其他（同类）相关事物（也可以介绍其他相关课外知识），以达到巩固提高、深化理解的效果。
（四）归纳小结
（意图：总结中心思想，领悟所学知识主题，揭示本质）师生共同或（教师）总结本课内容（可以把板书重新总述），突出本节课的重难点。
（五）布置作业
主要从听、说、读、写四个方面布置。
说：根据本文内容讲故事给他人（父母或小伙伴）听。
读：有感情的朗读课文相关段落；搜集相关课外材料，下节课以小组形式进行朗读展示。
写：仿写相关片段内容，进行练笔。
禁忌：留抄写多少遍字词、课文等作业
（六）板书设计
板书设计内容主要是课文中重点的事物、特点（重点词语）、教学内容内在结构、内容的补充等。
形式多样，有文字板书、图画板书和综合板书，这里为了吸引考官眼球，建议选用图画板书或者综合板书。
设计意图模板：板书是课堂的重要组成部分，是辅助教师进行教学的有效手段，帮助学生明确课文中心、拓展思路、巩固知识，并培养学生写作整洁、思路清晰的良好习惯，巩固重难点，激发学生对知识的兴趣， 提高课堂效率，更能突出本节课的主旨，起着画龙点睛的作用。
第五、六种出题方向——设计习题说明意图
一般出在第三题：
其实这是教学过程中应用到的问题，有以下问法：
1.依据教学目标，设计三道练习题，并说明设计意图。
2.依据教学目标，设计三个课堂问题，并说明设计意图。
作答模板：
设计题目1：用……词语或成语…………造句。设计意图：帮助学生理解重点词语的意思，学会运用本文词语进行简单的写话。（知识与技能目标）
设计题目2：让学生以小组的形式讨论每段写了什么内容，表达了怎样的中心思想?
设计意图：一方面锻炼学生的语言表达能力，另一方面有利于掌握句子的含义。（过程与方法目标）
设计题目3：通过对本文的学习，悟出了什么道理?或获得了什么样的情感体验?
设计意图：培养学生对道理或者情感的体会能力，有利于学生健全人格的养成。（情感态度价值观目标）
教案设计作答思路 模板
一、教学目标
教学目标要分为三个去写，不然有可能会被扣分，为了我们来之不易的分数，说什么也不应该少写。
1、知识与能力目标：主要写所要讲述的内容和知识点，教别人什么知识点就写什么知识点；
2、过程与方法目标：通过什么样的学习方法，能教会别人什么。简单来说，这个目标写教学过程的概述。
3、情感态度与价值观目标：学了这些内容，对于学生心理/价值观/道德观引起什么样的影响。这个目标文科性质的科目比较好写，理科性质的科目建议向动手能力及理性思维的方向去写。
二、教学重、难点
重点是主讲内容，难点则是在这些内容里的次要选择，如果是两者想出其一，只写教学重点也不会失分。虽然这部分内容要写的比较多，但是我们在写的时候一定要简单扼要。
三、教学过程（是笔试中教案必写的内容，面试的时候可以简写）教学过程中一定要突出学习方法（如小组讨论、自主探究等），重点是学生为主的观念。很多答案中的这一部分是有设计意图这部分，就是你为什么要这么做，为什么要这样设计教学过程。小香建议是设计意图不用每一步都写，只要有1-2个新颖的点，然后写上自己的设计意图即可还可以节省时间。
1、课堂导入
这个导入方法有很多，故事导入、图片导入、游戏导入、直接导入等等，发挥想象力，让人真的有种“身临其境”的感觉，想象你真的要去上这堂课的话，怎么开头才能引起学生的注意。
2、课堂新授
讲解知识的步骤，这一部分就写你要怎么去讲这个知识点即可。
3、巩固提升
这一块是留给学生的，属于一节课的验收步骤，一般安排是习题或知识点延伸。
4、课堂总结/布置作业
这一块不要省略，这是为了保证课程的完整度。作业布置要合理适量，起到一个“承上启下”的作用，对于这节课刚学的和之后要接触的内容都有帮助。
四、教师总结/反思
总结讲课方法，预想一下课堂的效果，这部分内容不要太多。最后大家一定要注意教师资格证笔试考试中的教案与当老师之后的教案还是有很大的区别，笔试中的教案题目会给很多信息，不会让我们把整体的教案写下来，而是写一部分内容即可。
如教学重点是啥；这样设计教案到底合不合理；写自己的教案设计过程等。
这么些内容可比正儿八经的教案简单多了，但这并不妨碍我们看优秀的教案取取经，我们也可以说是降维打击吧！我们也可以去找历年的教案真题，毕竟我们可以从中总结出很多套路，就像是现在我们看到的教案模板一样。
参考例子
《小摄影师》
【问题】
（1）请简述小学语文课程基本理念。
（2）如指导小学生学习这节课，试拟定教学目标、教学重点和难点。
（3）依据拟定的教学目标，设计教学过程。
一、课程理念：
1.全面提高学生的语文素养；2.正确把握语文教育的特点；3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4.努力建设开放而有活力的语文课程。
二、教学目标及重难点
（一）教学目标
1.认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道”等12个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
3.了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
（二）教学重难点
1.教学重点：感知高尔基接受少先队员照相的经过。
2.教学难点：通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。
三、教学过程
（一）复习导入，说话练习
1.巩固词语。
纸团、墙报、鞠躬、打量、吩咐、摆弄、胶卷、秘书、杂志社、转告
2.用上以上词语来说说课文的主要内容。
（二）角色演读，体会感情
1.以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。
提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。
2.教师分组巡视、指导朗读、表演。
3.挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相继指导理解几处重点语句。
（1）点评学生表演的动作。相继理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。
（2）从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。
（3）抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。
（4）引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。
4.练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。
（三）巧设疑问，升华感情
1.提问：小男孩会回来吗？
2.让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。
3.高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。
（四）总结
我们学习了《小摄影师》一文，了解了高尔基不喜欢大记者的采访，却喜欢少先队员的采访，这是为什么？如果是你，希望相片出现在报刊上，还是喜欢出现在学校的墙板上？
学生讨论后归纳：这是采用了对比的写法，体现了高尔基对下一代的关怀与热爱。现在我们怀着对伟人的崇敬与热爱再读课文。
（五）课外延伸，想想续写
小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你展开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互交流。
（六）板书设计
小摄影师
喜欢：小摄影师
高尔基：关爱少年一代
《宿新市徐公店》
【问题】
（1）请简述小学语文课程的性质。
（2）如指导小学生学习这节课，试拟定教学目标、教学重点和难点。
（3）依据拟定的教学目标，设计教学过程。
教案解析
一、课程理念：
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
二、教学目标及重难点
（一）教学目标
1.会认“徐、篱、疏”3个字，会写“宿、徐、篱、疏、蝶”5个生字，理解字义，识记字形。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。
3.学习根据诗句理解诗文表达的思想感情。
（二）教学重难点
1.教学重点：抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。
2.教学难点：通过看注释，查字典，联系上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
三、教学过程
（一）创设情境，激情导入
1.展示春天美景图片。
教师导入：同学们，春景美不美？你会用什么词语来形容这样的美景？你想到了我们以前学过的哪些描写春景的诗句？预设：词语：万紫千红、诗情画意……诗句：村居草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。
（板书：宿新市徐公店）
2.认读“宿、徐”。
（注意指导把“宿”的平舌音读正确）
3.解题。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思吗？预设：在招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住宿、投宿，这里的“店”就是住宿的客店，就是现在的旅馆、酒店。在同学等人的姓名中认识了“徐”。“徐公”指一位姓徐的老人。
我们一起来说一说题目的意思：宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店。
4.读诗题。
现在请你根据诗题的意思把诗题读正确吧！宿/新市/徐公店
5.简介作者以及写作背景。
杨万里，字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省黄桥镇湴塘村）人。南宋大臣，著名诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。写作背景：这首诗作于绍熙三年（1192年）。诗人在外出的旅途中，经过新市，住在一间姓徐的人开设的客店里，农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景，深深吸引了他，触发了他的诗兴。
（二）初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求：
（1）大声、流利地读古诗，读准字音，读通诗句。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后借助课文注释及其他用合适的方法来解决生字词。
3.检查学习效果，相继指导。
（1）生字。
①注意读准平舌音“宿”，翘舌音“疏”，边音“篱”。
②指导书写“篱、疏”。
注意“篱”上下结构，上窄下宽，倒数第二笔是撇折。
“疏”左右结构，左窄右宽，第一笔是橫撇，下面的“止”最后一笔横要变成提。
（2）词语理解。
新市：地名，在今湖南攸县北。疏疏：稀疏。阴：树荫。
（三）图文结合，初读感知
1.了解景物。自由朗读后交流：杨万里在诗中写到了哪些景物，在诗句中做上记号。再看看图，说说图上有哪些景物。预设：杨万里在诗中写到的景物有“篱”（篱笆）“树”“菜花”（油菜花）“儿童”“黄蝶”。预设：从图中还能看到田边小路。根据学生交流情况指导理解：“篱落”指的就是篱笆。“树头”是指树枝上。“小路”就是诗中所写的“小径”。（板书：篱落、一径、枝头（静）儿童、黄蝶、菜花（动））
2.再读诗句，读通顺。
（四）重点突破，理解诗意
1.看看图，说一说这些景物分别是怎样的？
（ ）的篱落 （ ）的小径（ ）的儿童
（ ）的蝴蝶（ ）的菜花 （ ）的树
2.读诗句，作者是怎样描写这些景物的？说一说。
根据对词语的理解，小组讨论交流。
选代表展示交流：
预设：篱笆很稀疏，小路很长。指导图文对照了解“疏疏、深”；
指导联系“花落知多少”理解“花落”：
看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑。
“无处寻”用你自己的话该怎么说？（没有找到）我们学过的哪句诗句里中的“无”也是指“没有”的意思？（“草色遥看近却无”中“无”是没有的意思。）
3.再读诗句，读好节奏。
宿新市徐公店
篱落/疏疏//一径深，
树头/新绿//未成阴。
儿童/急走//追黄蝶，
飞入/菜花//无处寻。
（五）吟吟诵诵，渐入诗境
1.我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听吧！
小组交流说诗意，再在全班交流：
（诗句的大意：稀疏的篱笆旁有一条深长的小径，树上的花儿谢了，露出一些新绿，叶子还没成阴。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进黄色的菜花丛中没法找寻。）
（板书：黄 新绿 黄）
2.看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，他有怎样的感受呢？
预设：诗人被这美丽的景色吸引了，非常喜爱这乡村田园风光。
（板书：情：喜爱）
请你把最喜爱的最有感受的诗句读一读。
3.配乐一齐读诗。这是诗人的感受，更是大家的感受，请你随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感受。
（六）图文对照，学编故事
1.这首诗虽然只有二十八个字，但在诗人眼里不仅仅是一个短短的镜头，展开想象，把你“见”到的说给同学听听吧。
（这时，从小路的远处，跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意与他捉迷藏。追了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了吧，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，眼睛紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂，蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。说时迟，那时快，小孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里去了，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花。小男孩非常懊恼，满脸的不高兴。他瞅了诗人一眼，便蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了。）
2.有感情地朗读课文，背诵和默写。你能看着图吟诵给同学们听吗？
（指导有感情背诵）在背诵的基础上，把这首诗默写下来，注意不要写错别字。
（七）课堂总结，再现课文。
1.古时候的乡村生活真是太美了，诗人对乡村生活更是充满了喜爱之情，请你想象乡村生活的画面，用喜爱的语气再读一读全文吧！
2.本诗诗中有画，画中有诗，同时也是一个有趣的故事，请把这个故事写下来，看谁写得生动，想象丰富。
（八）板书内容
宿新市徐公店
情：喜爱
画：篱落、一径、枝头 （静）
儿童、黄蝶、菜花 （动）
色：黄 新绿 黄
,
