抱瓜拽藤的艺术
——评孙双金老师执教的《三顾茅庐》
张敬义
《三顾茅庐》是一篇由历史小说改编的课文，课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事。文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。细节描写是本文的重要特色。观看孙老师《三顾茅庐》的教学，可圈可点之处很多，其中教学“三顾茅庐”“恭恭敬敬”“诚心诚意”时，各具特色，又相互关联，牢牢抱住语言的“瓜”，拽住情感主线的“藤”，适当链接相关阅读内容，深入体会刘备对贤才的虔诚和渴求，成为教学中的一大亮点。下面试以几个教学片断为例，作一评析。
一教学“三顾茅庐”，提高精度
我们读任何一篇文章，首先接触到的是题目，我们往往可以透过这个“窗户”去了解课文内容，理清课文脉络，把握课文的中心。
精彩从课题开始。导入新课，孙老师先自我介绍，由姓“孙”联系到“孙悟空”，由“孙悟空”追溯到“四大名著”，由“四大名著”引出“三顾茅庐”。接下来，聚焦课题，解读“三顾茅庐”。“谁来用自己的话解释一下‘三顾茅庐’是什么意思？”这段教学并不顺利，学生说得不准确。其中一个孩子把“茅庐”说成是“茅房”，引起哄堂大笑，但孙老师及时化解了尴尬，他说：“你的理解非常到位，但有时候表达是不能省略的，如果说成是‘茅草房’，同学们就不会笑话你了。”孩子满意地笑了。孙老师不急不燥，最后总结：“三，就是三次；顾，就是拜访。茅庐，就是茅草房。”孙老师并没有就此打住，接下来借助语境，帮助学生理解成语背后的故事。课文的第一节开篇写道：“刘备两次前往隆中拜访诸葛亮……”孙老师适当地补述了刘备前两次去拜访诸葛亮的过程。教学到这里，自然就会提出：刘备为什么要三次拜访诸葛亮呢？以上教学，孙老师不仅让学生理解了“三顾茅庐”的字面意思，还引领学生结合教材内容，学生对“三顾茅庐”的内涵有了丰富的了解，为深入解读课文作好了铺垫。
语文是基础学科，一直以来，很多人将它作为一个模糊的学科对待，因此，对一些词语的理解也就模棱两可。相对于数学来说，语文学科有其相对的模糊性，但是这并不代表所有词语的诠释都是模糊的，“三顾茅庐”作为课题，作为一个成语故事自然不能模糊理解。孙老师教学“三顾茅庐”做到了准确、简练、简明。
二教学“恭恭敬敬”，触摸温度
苏霍姆林斯基说过：“要让词深入儿童的精神生活里去。”在词语教学中，孙老师非常重视让孩子们通过“咬文嚼字”和形象表演来“复活”词语的本来面目，激活人物形象。
教学“恭恭敬敬”，孙老师使用三种教学手段取得了理想的教学效果。第一，发挥汉语言“形象性”强的优势，利用汉字构成来形象地理解“恭恭敬敬”。“刘备是怎样‘恭恭敬敬’的”，看这个‘恭’字，孙老师让学生跟着他在黑板上端端正正地写下了“恭”字，而后又郑重地告诉学生，“恭”字下面部分其实是“心”，恭敬人是发自内心的。第二，借助插图，让学生用肢体语言来理解“恭恭敬敬”。孙老师让学生表演一下刘备恭恭敬敬……有的学生两手立正站好；有的学生低头弯腰，双手抱拳。显然弯腰低头是对一个人的尊敬，这样才能体现对人的虔诚和恭敬。第三，结合语境，从时间的长短理解“恭恭敬敬”。“看看书上刘备站了多久，一个时辰就是多长时间？两个小时，还有一个时间，半晌是多长时间？‘半晌’起码也得一个小时，同学们想象一下，刘备恭恭敬敬站了半晌又两个时辰……刘备是什么人？诸葛亮又是什么人？你知道他们年龄吗？”……“一位47岁的首领，对着一位27岁的毛小伙子站了半晌，一个站一个还躺着。哎呀，了不起啊！齐读这部分。”三个环节的教学，学生脑海中的“恭恭敬敬”应该是形象的、鲜活的、灵动的、有生命力的。学生触摸到了“恭恭敬敬”的温度。
有人说：“语文的根本在文本，文本的灵魂在字词。”短短五分钟的时间，孙老师既帮助学生理解了“恭恭敬敬”的意思，又帮助学生了解了“恭”字的写法，同时，孙老师借助“恭恭敬敬”这个词语帮助学生体会了刘备对于诸葛亮的诚心诚意。孙老师这种对词语的教学可谓入木三分，回味无穷。
三教学“诚心诚意”，追求效度
阅读感悟切忌进行琐碎分析。教师引导学生感悟文本，要提倡整体感悟，做到“提领而顿、百毛皆顺”，抓住关键词来切入。每一篇课文都是一个活的、有机的整体，引导学生感悟要坚决摒弃把文本肢解得七零八落。只有整体感悟，学生才能感受到课文的整体美，在头脑中形成比较完整的印象。
孙老师执教《三顾茅庐》一课，抓住“诚心诚意”这个带有纲领性的关键词切入，使学生领悟到刘备求贤若渴的心。纲举起来了，目就张开了。文章的第三自然段是本文的重点，孙老师引导学生抓住几个重点句子：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。”“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”中的“下马步行、轻轻敲门、恭恭敬敬”等词语体会刘备对诸葛先生的尊重，当时，孙老师鼓励学生以多种方式诠释自己的理解，如通过朗读再现当时的画面，通过课文的插图，感受刘备的谦卑，通过表演体现刘备的求才若渴的心情。老师没有把自己的理解强加于学生，而是要学生先读出找出句子，指名读准句子后也没有就句分析，而是让学生再多读几遍。这样学生对“诚心诚意”的理解，由粗转细，细化在语言文字的每一个细节之处，恰似寻找到一根能串起粒粒珍珠的线儿。真可谓“串”出了词语的内涵，“串”出了词语教学的效度。
记得维果斯基曾说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。在本课的教学中，看似几个词语的教学，却折射出了孙老师整体教学的思想。他引导学生关注词语，触摸文本，接受文本语言的浸润，获得整体感受和独特体验。
（作者单位：江苏省铜山县教育局教研室）
来源：语文教学通讯小学刊
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