阅读教学如何确立课时目标，我来为大家科普一下关于正确的章法教学反思?以下内容希望对你有帮助!
正确的章法教学反思
阅读教学如何确立课时目标
解曙昱
目标就是方向，没有目标就如一场没有方向的旅行。一节课也应该有明确的目标，有了目标，教师的教才能有的放矢，学生的学才能学有所获。
一小学语文阅读教学的目标是什么
语文课程标准中说：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性学科”。语言文字的运用就是小学语文阅读教学的主要目标。反过来说阅读教学的目标是为了学生把阅读能真正运用到他的学习、生活中，成为一个真正的“读者”。为这个目标，我们阅读教学的目标应当考虑“教阅读”，即教会学生怎样去阅读，教给学生一些常用的阅读策略，最终培养学生独立阅读的能力。阅读的策略有哪些？我们要培养学生的哪些阅读能力？语文课程标准中“关于阅读教学”的教学建议提到：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。台湾学者提到有10种“读者常用的理解策略”值得我们关注：找连接、提问、预测、推论、运用已知、 图像化、统整、监控理解、修正理解。
一句话，我们把阅读教学的目标主要定位于阅读理解能力的培养。当然，阅读教学还承载着更多的任务，这里不再赘述。
三怎样确立课时目标1把课后题作为课时目标
仔细研读每课的课后题，编者都给出了明确的教学建议，这些课后题既是目的，又是方法，注重了三维的整合，完全可以作为课时目标，而且作为最基础的课时目标、学生的达标目标。
赵志祥老师上《长征》一课，整节课以读为主，孩子们从读通到读顺，从读懂到读出磅礴之气，直到熟读成诵。再由《长征》展开去，读毛泽东的其他诗词，学生读得热情高涨。课后第一题是“有感情地朗读课文，背诵课文”。第二题是“说说诗句的意思，联系加点词体会诗人情感”。选做题是“读毛泽东的其他诗词”。结合三个题可以确定的课时目标是：读懂意思、读出感情、熟读成诵、拓展阅读。整节课以读为本，梯度渐进。
2把培养学生的阅读能力作为课时目标
我们的教材是以主题编排的，不是以语文能力编排的。但我们的语文老师心里一定要清楚，每个学段的孩子应当具备怎样的语文能力。把培养学生的语文能力作为教学目标，不失为一种聪明的做法。
在教学《真理诞生于一百个问号之后》一课时，我是这样培养学生“找连接”这种阅读能力的。本文课后题有四个：1.想想真理诞生于一百个问号之后的含义；2.作者是用哪些材料说明观点的；3.理解句子；4.摘抄。整合之后可以概括为一个目标：如何把道理用具体事例讲清楚？主要让学生自主学习，运用找连接的方法达成这一目标，进而初步认识议论文。首先是题目与第1、2段的连接，看作者怎样把一个点说成一条线；其次是把第二段与三个具体事例的连接，看每一个事例中是如何体现“现象、发问、真理”的过程；最后是把第6段与三个事例连接起来，深入理解“打破沙锅问到底”。这样一头一尾与中间的材料联系，学生的感悟很深，同时也学会了阅读的方法——找连接。
前文叙述的阅读理解能力，都可以确立为我们教学的目标，这样，我们的教学就不再是“教教材”，而真正体现了“用教材教”。
3把问题作为课时目标
把问题作为课时目标，能充分调动学生的自主、合作、探究学习。好的问题能真正变成学习的内驱力。
于永正老师教学《惊弓之鸟》，定下的教学目标为：从哪里可以看出更羸是射箭能手？在这个牵一问而动全文的问题情境中，学生的思维真正被调动起来。有的学生认真研读，甚至说出：“更羸跟魏王到郊外去打猎”这一句也能看出他是射箭能手，不是能手，能跟着国王去打猎吗？
于永正老师教学《林冲棒打洪教头》一文，为了让学生深入理解林冲的为人，在熟读文本的基础上，抛出这样一个问题：我反复读课文，读林冲，读来读去读出一个字，我把它写在手心里，你能猜得出这个字是什么吗？学生就在这样的问题情境中投入了阅读。当学生兴奋地发现自己写在手中的字和于老师写在手心的都是一个“让”字时，激动得小脸通红。接下来，于老师又带着同学们顺着文章的叙述顺序，进一步体会“让”的内涵：从林冲的动作“躬身施礼、起身让座”体会他的“谦让”；从林冲的语言“不敢不敢”体会他的“忍让”；从动作“抡起棒一扫”体会他的“宽让”。整节课，于老师“牵一字而动全文”，体会语言文字背后的蕴意，注重人物性格的整体把握，使学生的语文能力得到了训练，语文素养得到提高。
好的问题需要我们的老师深入钻研文本，从一个读者的角度去细读文本，精心设计。从这个意义上说，阅读教学就是老师带着学生“重走阅读的路”。
4把学生的阅读需求当成课时目标
阅读教学的目标从哪里来？目标从课程标准中来，目标从单元导读中来，目标从课后题中来，目标从老师的文本细读中来。但这些都是一厢情愿，目标最终要在活生生的学生身上实现。所以，最好的目标是从学生身上来。
只有学生在阅读中的需求，才是真正的教学目标。从这个角度考虑，我们可以先把课程标准中规定的目标放在一边，完全把阅读材料放给孩子。我们甚至可以这样想，如果没有教材，没有课后题，我们随手拿一篇文章来让学生读，你会怎么教？那就是先让学生阅读，在阅读的过程中，学生就会提出各种各样的问题，这些问题是真问题，这些问题就是我们阅读教学的目标。
教学《草船借箭》时，初读课文后，我让学生谈谈对诸葛亮与周瑜两位主要人物的看法。大家一致认为诸葛亮神机妙算。这时一位同学悄悄地说：“诸葛亮跟周瑜玩阴的”。我让这位同学把他的意见大声说出来，并表扬他能有不同的见解。接下来我说：“到底是谁在玩阴的呢？”请大家默读文章的第二自然段，从中寻找答案。通过阅读，我总结说：周瑜身为水军大都督，却明知故问水上交战什么兵器最好，谁在玩阴的？明明是拿公事相逼，拿时间相逼，最后逼得诸葛亮立下军令状，却又跟鲁肃说“我可没逼他”，谁在玩阴的？再联系故事发生的背景，学生不仅体会到了周瑜的小肚鸡肠，妒忌心强，也体会到了诸葛亮的胸怀大局、神机妙算。
课堂中即时生成的问题成了教学目标，这样的教学目标来自于学生的阅读需求，最能调动他们的学习积极性。
5把读写结合确立为课时目标
小学中高年级阅读教学的一个重要任务是读写结合，以读促写。在阅读教学的过程中常常要把“写”作为目标之一，作为阅读的拓展，迁移运用作者的写法。
教学《山中访友》，让学生模仿“你好，汩汩的溪流，你吟诵着一首首小诗,是邀我与你唱和吗?”写一组排比句；教学《匆匆》，让学生模仿“于是，洗手的时候，日子从水盆里过去。”写一写。
教学《再见了亲人》，我让学生把“大娘、小金花、大嫂”三段对比阅读，发现在构段上的特点：告别——回忆——抒情，进而让学生回想和老家亲人、朋友告别的画面，写下来。
综合性学习《难忘小学生活》我让学生模仿阅读材料写自己的老师，写自己的同学，写难忘的一节课，给同学、老师甚至家长写留言，给校长写建议书。写好的习作要编入自己的电子成长记录册，最后汇总成班级成长记录册；给同学的话直接写在留言簿上；给老师的话统一张贴在教室一张大红心上；给家长的话被老师做成了PPT,家长会上展示，家长都感动得哭了……连续的写建立在“活动”的基础上，因为目标要兑现，目标中带着分别时的懂事与伤感，真正达到了读写结合的效果。
读写结合，以读促写，有效提高了学生的阅读与习作能力。我们的老师要善于找到文章中那些易于训练学生读写结合的“点”，这是关键的地方。
总之，确立课时目标是保证我们阅读教学有效甚至高效的关键。我们可以把课后题作为课时目标，把培养学生的阅读能力作为课时目标，把问题作为课时目标，把学生的阅读需求当成课时目标，把读写结合确立为课时目标。在目标明确的基础上，再从学生学习的角度设计阅读的流程，尽可能地让学生通过自主、合作、探究的学习方式达成教学目标，最终发展学生的阅读能力，提高学生的阅读素养。
（作者单位：广东省深圳市福田区福田小学）
来源：语文教学通讯小学刊
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