支教第一年，因为是第一次支教，担心太小的孩子不懂事，教的知识也是很基础的，似乎没有什么挑战，便选了四年级，任班主任。
大一些的孩子确实要懂事些，知道自己要好好学习。看到老师生气了，一个个偷偷地写小纸条交给我，向我道歉，让我不知该生气，还是好笑。每每读到孩子们的日记，心里不免生起欣慰之情，老师的辛苦，孩子们都看在眼里。可四年级的学生，还要补一年级的知识，也是够累人了。孩子一旦调皮起来，也不是我能够管得住的。
一年后，接手三年级，相比之前，有了些经验，教学上，却还是少些灵活，要花费超出自己百分百的精力，带到四年级，日复一日，年复一年，又教了两年。
之后，反观两年的教学成果，效果甚微。我们想着是不是应该从一年级教起，抓好基础，这样，等孩子们到了四年级、五年级，不管是哪个老师教，都会轻松很多。于是，第三年，我们开始教一年级。
一年级的知识点确实简单很多，在备课上要轻松些，却丝毫不可松懈，你讲的东西，孩子们不一定能听懂。面对初入学的小朋友，我开始思考：为什么有些孩子上课就是不认真听讲，就是学不好？讲课的趣味性比知识点是不是更重要呢？是不是学习兴趣比学习本身更重要呢？
先说说学习习惯吧。关于学习习惯，很多家长以为是孩子开始读书后才慢慢养成的。殊不知，孩子在进入学校前，就已经养成了各种习惯。在家里，孩子会不会按时起床，会不会在饭点好好吃饭，这直接影响了孩子能不能及时完成作业，很有可能就养成了拖拉的坏习惯。孩子写家庭作业的时候，家中是不是一个安静或者能让孩子一心一意只写作业的环境，都影响着孩子在课堂上是否能认真听讲，而不分心。
造物者真是神奇的，人更是神奇的物种，人在很小的时候，就显现出了各自不同的性格。在学校里，每一个不同的孩子接受完全一样的教育，结果肯定是不一样的。而这不一样的成绩里，其实并没有好坏之分，我们的教育却太看重这高一分与差一分了。
一年级的时候，班上孩子之间的差别还不是那么明显。到了二年级，差距渐渐出来，高分与低分相差甚远。观察平时成绩较突出的孩子，会发现那些孩子对学习本身就是有着兴趣的。他可能不需要老师的奖赏，就会自觉地按时完成作业，或自觉预习课文。而另一些平时学习习惯不太好的孩子，即使给他再多的鼓励和奖励，也只能唤起他一时的学习兴趣，却无法让他长时间保持学习的动力。
对于低年级的孩子，我们在教学上，更加会强调学习的趣味性，而这一点正是我需要去学习的。也因为我并没有接受过专业的师范学习，个人的性格也不是那种活泼开朗型的，讲课时偏于纯知识点的讲授，会略显枯燥。小朋友在课上会走神，这种现象是不可避免的，有小朋友自己的原因，也有老师的部分原因。
观察了很久，也想了很久。是的，趣味性固然重要，但更重要的是知识本身。在我们还没有学会某种知识或技能的时候，它可能是枯燥而有难度的，但在我们攻克这一个个难题时，是不是其中自有趣味呢？
我想说的是，学习应该是先苦后甜的，知识本身就是兼具枯燥和趣味性的。不仅仅是小朋友在学校里的学习，其他很多技能的学习也是一样。很多孩子在初学新知识的时候，遇到一点点困难，就退缩了，不想做了，渐渐地也就越来越落后了。他们在尝到一点点苦味后，就放弃了，那真是太遗憾了。
也就是说，并不是孩子学习能力的差别，而是他们意志力的差别，换一种说法，就是勤快与懒惰的差别，勇敢与怯懦的差别。在孩子小的时候，我们更需要去培养的，更需要去看重的，并不是孩子的学习能力，而是孩子各方面综合的性格培养。
亮亮老师经常强调，一般情况下，我们不接受物质捐赠。因为那些物资，并不能提高孩子的学习成绩，并不能从根本上改变山村孩子的命运。相反，甚至还可能助长孩子以贫困为由，向别人“伸手要”的换习惯。这是我们最不想看到的。
所以，我们也并没有一味地用“发奖品”去激励孩子。我常对孩子们说：学习本身就是一件有趣的事，学好了，就是对自己最大的奖励。老师会给你们发奖品，是因为老师对你们好，社会上有很多关心我们山里孩子的爱心人士，而你们也真的优秀，值得表扬。我们要心存感激。
山村孩子最大的优点就是勤劳。在家里越是勤快的孩子，经常帮家人干农活的孩子，成绩反而是好的。苦难的生活并不可怜。苦难中，顽强生存的生命更值得肯定和赞颂。
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