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伪教研，共同虚度光阴；真教研，一起滋养生命！“我们倡导从教研组到教研共同体，从“要我发展”到“我要发展”，我们要敢于质疑、善于反思、乐于分享，由“各顾各”走向“手牵手”，痛并成长，累并快乐。
——题记
为了充分发挥我校老教师经验丰富、诲人不倦的师资优势，进一步全面提升我校数学教师团队的工作经验和业务能力，科学有效地推进分享式教学模式的贯彻落实。10月13日下午，三明学院附属小学数学教研组在阶梯教室组织了以“学情分析功，教材研读功”为主题的教研活动。附小全体数学教师参加了本次教研活动。
首先，三年段数学苏青老师《周长的认识》的公开课展示为本次教研活动拉开序幕。对于青年教师而言，经验丰富的苏老师那极具亲和力的教学风格、层层深入的教学技巧、因材施教的教学态度是大家需要不断学习借鉴的榜样。在展示过程中，苏老师通过让学生进行观察、猜测、动手操作和合作交流的方式，寓教于乐地对知识进行探索和发现，随后进行系统的整合和总结，以达到提升学习中的效率、挖掘知识间的共性的教学目的。随后，各位听课老师们围绕展示中凸显的众多优点和层出不穷的精彩环节各抒己见，积极总结学习到的宝贵经验。
说课比赛
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紧接着，数学教研组长陈瑾老师组织我校近五年内入职的新老师开展了现场说课比赛，其他老师参与点评与打分。本次比赛按事先教师抽签的顺序开展，随机选择新教师执教年段的一节课作为课题，直接进行现场“比武”。附小的6位新教师，在短短的8分钟之内，迅速把自己置身于教研和教学场景之中，思路清晰严谨、语言准确精炼，展现了精湛的教学基本功和不同的教学风格。经过激烈的角逐，本次比赛产生了一等奖2名、二等奖4名。
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肖秀珍
第二个环节是自主探索，认识毫米，这个环节是本节课的重点，我主要分两个层次。首先，让学生观察自己的刻度尺，从中知道1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米，用手比画1毫米的长度，初步建立1毫米的长度观念。接着，让学生通过数一数，比一比，发现无论是1厘米到2厘米，还是3厘米到4厘米，每一厘米里面都是10小格，也就是说1厘米=10毫米。设计意图是：在这环节中，利用刻度尺，让学生直观感受1毫米很短，也让学生经历了数一数的过程，加深了他们对厘米和毫米之间关系的理解。之后是再次感知1毫米，除了借助刻度尺认识1毫米，几毫米以外，同时还要借助生活实物帮助学生亲身感受，进而抽象出1毫米的长度观念。因此，我借助1分硬币，公交卡，身份证等物体，让学生比一比，摸一摸，进一步建立学生1毫米的长度观念。除此以外，还让学生举例说一说生活中有哪些物体的长度可以用毫米作单位。
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陈佳俊
《认识加法》说课片段：加深对算式3 1=4的理解：你能举出生活中的例子，说说3 1=4的意思吗？同桌之间说一说，再在全班交流。教师注意引导学生完整表达，把意思说清楚。教师总结像这样把3本书和1本书合起来是4本书都可以用加法来计算，算式都是3 1=4。
这一环节由直观图抽象出数的计算，使学生感知加法的含义，并知道加法算式的写法和读法。通过让学生结合具体的例子来描述3 1=4的意思，让学生体会到数学的简洁性，最后总结这些都可以用加法算式3 1=4表示，让学生对加法的认识逐渐从具体情境过渡到抽象算式。
研磨细抓“学情分析功，教材研读功。”是本周我校数学“分享式教学”理念下校本教研的主题。我校高度重视校内新教师的培养工程，通过开展教师教学基本功多项比赛，加快新教师成长速度，以赛促研、以研促教，持续提升新教师的专业素养，全面优化和提升附小学校教师队伍的综合素质，为办新时代人民满意的教育提供了强有力的保障。
文字｜陈 权
美篇｜林秀珍
审核｜黄小娟 雍茹雪
来源；三明学院附属小学
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