在我看来，教育教学的机智之一就是控制情绪，静待事情的真面目。很多教育中的失当都是因为教育者的情绪失控导致的。
第六单元习作《学写倡议书》的教学，要教学生写作常见应用文之倡议书。倡议书用于解决生活中的问题或不好的现象，号召更多人参与到改变现状的文体。
我把备课集中到了引导学生发现生活中常见的问题，从学习上，到校园中，再到社区，让学生发散思维，列举出亲眼所见的问题。教学的时候又感觉我的设计有点多了，当学生想举手发言，我就害怕会耽误时间，就象征性地叫了两个同学，然后就不断地点击播放PPT，学生感觉我在推着他们走，听得很不情愿。
刘鑫蕾懒懒地趴在桌子上，就连一则笔记都不做，我请她回答已讲过的内容，可还是不会，我的怒火在心中燃烧，但还是被我压了下去。
我点开关于如何构思倡议书的一页PPT，静静地盯着同学们，机灵的学生看到了我的阴沉长脸，赶紧抓起笔在书上批注要点，死心眼的学生就呆呆地傻看。
分析完倡议书的五项基本格式，接着分析课本上的一篇范文。从范文中理出倡议书正文要写哪些内容。第一段有三句话，叫了两个同学读第一二句话，再说写什么，两个同学没有反应，我再提示说作者的文字背后的意图是什么，大家还是说不到点上，冯佳鑫好不容易说出了“这两句在交代写倡议书的原因”。
我把视线转移到李斯宇身上，看到她的左手垂在桌子底下摆弄着什么，我铁青着脸叫起她让读第三句话，她读着读着就哭起来了，我忍着怒气问：老师批评你了吗?她边哭边摇头。我的视线射向张骐丙，张骐丙注意到了我，赶紧把头低下不看我。
我想起了上学期发生的事：有一次，李斯宇哭着告我说张骐丙捏她的手，还说张骐丙在欺负她，要我给她换座位。我调查后弄清了张骐丙是在作弄她，并没有什么恶意，但是这种行为的确让女同学很害怕。
如果我在课堂上当场处理问题，就得停下课来询问好几个同学，会导致教学任务完不了，还会让事情扩大化，对李斯宇和张骐丙都不好。
我咬着牙让李斯宇坐下，接着讲课。第四节还是语文课，铃声一响，我就把张骐丙叫到挨暖气的一张桌子上，要求他写出《同桌为什么哭》的说明书，要求他要写满两页稿纸。其他同学在写倡议书，张骐丙就写说明书。
很快，张骐丙把写好的说明书交给我。他写到：听课时，李斯宇悄悄从口袋里拿出粘粘球玩，不小心掉到地上，被常城捡起。她不知道，以为是我把粘粘球藏起来捉弄她，就不停的问我要，我说了她一句，就哭了。
原来，李斯宇竟然在我的眼皮底下玩，真是活该！我斜瞟了她一眼。放学的铃声打响了，同学们纷纷交上作文，背上书包往楼道站。我叫住李斯宇询问，她说她的粘粘球掉在地上，她问张骐丙要，他不给还数落她，更过分的是张骐丙说她没有教养，就哭了。
我问：这事是你引起的！你要是不玩，张骐丙是不会无缘无故说你的。老师为什么选派你去查卫生，因为你的班级量化分数排在前面，你获得的积分卡较多，家校联系册写得也很认真，可你是怎么做的？
张骐丙因为平时不认真学习，就连基本的生字都写不会，还在上英语课时捣乱，我就对他产生了刻板印象。我庆幸今天忍住了火爆脾气，要不是因为教学任务，我早就严厉地惩罚张骐丙了。如果我控制不住自己，就会冤枉张骐丙。
在平时的教育过程中，我总会因为一些眼见的表象或同学打的小报告，不问青红皂白地批评一个同学，除了伤害了被批评的同学，还降低了我在同学们心中的公正性，使同学们对我有了偏见。
结果，我在教室的时候，所有同学都装的规规矩矩，只要我不在同学们面前，他们就变成了“疯人”大声叫喊，在教室追逐打闹，把教室弄成了乌烟瘴气的样子。
教育不能凭借一些表象下结论，带了情绪就好像戴了一副有色眼镜，就看不清事情的真相了，就会做出错误的判断。这样，只会让学生气愤，何来教育效果？
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