情景再现：
期中试卷发下后，有一个学生拿着试卷来找我。原来试卷中有这么一题：“照例子写成语：遮天蔽日（含一组近义词） ”她写了一个“千军万马”，结果判错。她认为“千军万马”是对的，理由是：“千”和“万”不都比喻很多吗？为什么不是近义词？难道是“一千”和“一万”的意思吗？那“千军万马”不就是一千个军人，一万匹马了吗？
深入思考：
第一次思考：学生有理。所谓近义词，是指词汇意义相同或相近的词。对于“千军万马”这个成语，如果单独拿出“千”和“万”，从数词这个角度看的确不构成近义词；可如果按题目的意思——照例子写成语，从这个成语整体意义上理解，那“千”和“万”的确是意思相近的词。既然在成语中意思相近，那为什么不能说是近义词呢？又为什么判错呢？
第二次思考：阅卷老师有理。“千军万马”中的“千”和“万”不是原义的千和万，而是比喻很多。（《现代汉语词典》909页和1185页）即为比喻义。也就是本义不同，比喻义相同。这样的成语有三言两语、铜墙铁壁、唇枪舌剑等。可六年级的学生又怎么能理解什么是比喻义呢？如果从本义来判错与对，老师似乎也有一定的道理。
第三次思考：这是一题考成语积累的题目。成语是中国传统文化的一部分，是中国古典文学的代表。难怪译作家感叹：最难翻译的是成语，几个字却内涵丰富，即使译出了字面意思，也无法表达文字背后的内涵和情感。是的，诗词歌赋无不浸透着文化人的心血，一个成语就是一个故事，就是一段历史。语言凝练，但意蕴深厚；言简意赅，但意境深远。
但是，传统的语言文化一旦与考试牵扯上了关系，慢慢就变了味。编者无心，教者有意，为了结果，众师者趋之若鹜。结果就这么重要吗？难道我们不该彰显过程的风采来遏制结果的傲慢吗？试想想平时的成语教学，动辄归类背诵，抄写默记，再不然就是设计种种题型，挖掘重重陷阱，眼睁睁地看着学生往里跳。在做惯了，看透了这些题目后，学生聪明了，认清了形式，欣然接受了这样的考试方式。“结果”一次又一次地昂首挺胸于“过程”面前，以它至高无上的地位再次显现霸主地位，“过程”被忽视了，淡忘了，搁置了，有谁敢说“不”？在“结果”被无限尊崇的境况下，“过程”只是一堆准备填饱鸭肚子的饲料。
语文课程标准总目标指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”“培植热爱祖国语言文字的情感……”成语教学乃至语言文字的教学是一种熏陶，是一种品味，是一种感觉，它需要潜移默化，它需要润物无声，它需要过程的滋润。
小学生积累成语为了什么？仅仅是为了熟读成诵？仅仅是为了了解结构上的特点吗？放眼万千成语，如若理解得不准、不深、不透，或不顾时代的差异、主客观条件的变更而死记硬背、机械搬用，又如何传承传统文化？“千军万马” 出自《南史·陈庆之传》：“名军大将莫自牢，千兵万马避白袍。”形容雄壮的队伍或浩大的声势。如若把“千万”剥离出来，还原其本来的意思，这还是千军万马里的“千”和“万”吗？那直接解释为一千个军人，一万匹马，岂不更好？“千军万马”那恢宏的气势，那人山人海的场面，岂不是荡然无存？这种割裂式的成语教学如何能还成语一个完整，一个意境，一个美？这岂不与成语教学渐行渐远？
整体感知成语，在海纳百川的心境下师生一起感受成语的心灵脉动，让学生真正把知识、情感和道德融会贯通于生命的文化长河之中。
一题三省，不止于思。
,
