教育的复杂性体现在教育规律难以把握。我们经常强调要按照教育规律办教育，但教育既有内在规律，又要适应外在规律，实际上真正研究发现行之有效的教育规律并不多。从外在方面讲，没有经费投入办不了教育是规律，没有正确的教育方针办不好教育也是规律；从内在方面看，教育过程要循序渐进是教育规律之一；当教育资源不均衡，优资教育资源又不能优价时，学生择校也是教育的规律；等等。
教育的简单性体现在教育就是传播思想和知识，而且传播渠道并非仅仅只是学校，传播形式多样，还受技术发展的影响。教育包括学校教育、家庭教育和社会教育，三者缺一不可。学校的主要任务是“教”，教授知识、传承文明；家庭主要是“育”，培养道德品质和良好习惯；在良好品德基础上，积累大量知识后，经过社会的“悟”，才能体验和感悟人生。不能无限扩大学校教育的功能，也不能任性推脱家庭和社会教育的责任。
教育的本质与作用可概括为三个方面：一是对全人类来讲，教育的作用是文化和价值观念的传承与发展；二是对一个国家来说，办教育的目的是提高国民素质，为国家建设提供人力资源保障，增强国家竞争力；三是对受教育者个人而言，接受教育主要是为了追求人生幸福，包括精神的和物质的满足感。
狭义上讲，教育和学习是同一概念的不同表达，本质上是思想和知识的传输与内化过程。人类的学习可以分为三类：第一类为人际交往类的学习：如语言学习、礼仪习惯、品德养成、管理有效等；第二类为知识传承类的学习：如文字、数学、物理、化学、逻辑、运筹等；第三类为文明发展类的学习，如科学探索知识、工程技术、哲学、生命科学、行为科学等。
教育以人为本，要从满足人的基本需求出发，根据人的不同特点，实现不同层次的发展。每个人都有三个层次的需求：珍爱生命、维护尊严、谋求发展。不同的经济水平，不同的社会地位，不同的地域或国家，不同的文化背景，不同的年龄阶段，对教育的理解和追求的层次是不同的。珍爱生命就是在维持生存的基础上，物质生活和享受物质的质量得到提升。维持生存要靠知识创造财富，追求物质生活的教育决定学生人生的长度；维护尊严是人类特有的需求，没有平等就无所谓尊严。尊严的实现除了丰富的知识之外，诚信与担当是维护尊严的重要方面，注重社会担当的教育决定学生人生的宽度；谋求发展是人类更高层次的需求。教育资源的丰富使学生的个性化发展成为可能，资源的多样化带来了学习方式和内容的多样化，个人发展的多样化。互联网时代提供了海量的信息资源，因材求学十分容易，学生可以自主的选择发展方向，选择特定方向的优秀资源，同一流的大师学习和对话，提升道德和心灵修养，深刻挖掘自身发展的潜能。提升心灵道德的教育决定学生人生的高度。
公民受教育机会均等是教育公平的起点，也是焦点。教育公平不是指大家都能上重点学校，也是不可能的，如果没有正确的认识，教育公平最后就会成为一个永远无法评价，永远无法实现的糊涂账。因此，我们有必要厘清教育公平的基本概念，厘清基本诉求，而不是没有原则地讲公平。
教育公平应该包括三个方面：一是公民受教育的机会公平；二是学生在相应受教育阶段学习过程的公平；三是学生受教育结果的评价公平。简单地说就是，机会公平，过程公平，结果公平。机会公平靠政府，尽量缩小区域和地方教育资源差别，促进教育资源均衡发展，让受教育者有选择的权力；过程公平靠教师，老师要有“有教无类”的思想境界，不偏爱，不歧视，对所有上课学生一视同仁；结果公平靠教师也靠学生，考试评价需要老师的公平公正，也需要学生的诚实守信，考试不作弊。
家长是实现教育公平的重要因素，特别是孩子的早期教育，是决定是否公平的第一步。启蒙教育是成长的起跑线，能否养成良好的学习习惯、成长习惯，关键在早期教育。父母是孩子的启蒙老师，应该是孩子的行为和成长的榜样，做最好的自己，就是给孩子最好的教育。优秀的父母要能担负起自己对社会和家庭的责任，做好自我管理，孩子便会追随和模仿。家中父母对事物持乐观心态，孩子对事物一般不会悲观；处处抱怨的父母，孩子难以有阳光的心态；整天熏陶在打麻将的家庭环境中，不要期望孩子考出好成绩。教育不公平怪政府，教学质量差怪学校，但同样的老师，同样的学校，同样的教育制度，你的孩子没学好，怪谁呢?（李志民，图片源自网络）
