师：跳读课文，勾画词语，提出不理解的字词。
生：集中精力读课文，边读边勾画。一分钟后，陆续有人举手。
生1：“侍弄”是什么意思？ 师：……
生2：“烂漫”是什么意思？ 师：……
生3：“雁阵”不懂。 师：……
生4：“絮絮叨叨”不懂。 师：……
生5：“老师，第一段第二行的‘李谷’是什么鸟？”
师：没反应过来，愣了一秒，看见学生期待的目光。突然大笑起来。尴尬的是，没有学生跟着笑。还没等老师回答，另外一个学生又举手了。
生6：“‘好好儿活’中的‘儿活’是什么意思？”这时候，有学生哄笑了。
原句是这样的：听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
造成学生这样提问的原因，我分析如下：
1.知识面太窄。不知道李谷一是著名的歌唱家，大概是根据这个“谷”字，与“布谷鸟”一样而推知“李谷”是一种鸟。
2.基础太差。两个让人发笑的问题都是，断句不对。也难怪，李谷一的歌声用“甜美”修饰，鸟的歌声也可以用“甜美”来形容哦。
3.阅读时没用脑筋。一部分学生从不动脑筋读，只是跟着大家凑热闹似的朗读。长期这样，就形成了我们说的读“望天书”，根本不知道所读内容是什么意思。
这堂课上学生的回答带给我的思考：我们的教学起点在哪里？新的教学理念认为：学生的基础，就是我们教学的起点。我很赞同这个观念。我新接的七年级基础比较差，上述事例就可见一斑了。我就以字词积累教学为突破口，开始了我这一届的语文教学。字词积累就成了我这届学生的教学起点。
1.词语听写中的曲折。听写，是词语积累中的一个环节。第一单元的听写共三课，听写了三次。55个人，第一课合格22个，第二课合格33个，第三课合格6个。我猜想，第三课《四季的雨》，词语要多一些，学生就茫然了，所以合格率极低。
真是数量多造成的吗？面对只有6个学生合格的效果，我在思考，我的教学起点错了吗？问题出在哪里呢？
突然回忆起听写时的一个细节：第三课念听写的时候，学生感觉很陌生，有人小声问：有这个词语吗？这下，该我茫然了。课文不是读了很多次吗？听写之前，我不是把上次听写不过关的22个人，喊到办公室一个个勾画、并读给我听的吗？于是，我断定，学生课后根本没去复习落实。
这次，我又错了。原来，不是学生没去复习落实，而是学生不懂词语的意思，机械记忆记不下来。结果，我又用了大约30分钟时间，来阅读课文，结合上下文理解词语含义。再次听写，就只有几个不过关了。
真是，起点不对，努力白费！
由这次听写的曲折中，我才真正知道，我这届学生在词语理解这一步没过关。于是，我就把我的教学起点，就调整为：弄清词语的含义。《秋天的怀念》是我调整后上的第一课，于是，才出现了开篇教学片段中的笑话。
这个笑话出现得及时，再次确认了我的教学起点，又让学生明白：连词语的意思都弄不懂，不仅要闹笑话丢丑，阅读和写作根本无法进行。
由此看来，教学的起点不是我们老师主观能确定的，一定要深入学生实际，才能把握得准学生各方面的掌握情况。
2.书法练习中的探索。整体书写差，是我班学生另外一个特点。于是，我给学生提出了一个总体要求：能让别人看得清楚你写的内容就可以。这样一来，又有问题了，那些书写能力本来就好一些的呢？他们怎么去提高呢？
于是，我改变了主意，另外提出了一个要求：每一个学生都要在原有的基础上有进步。这样一来，我书写教学的起点，就是每一个学生原有的书写能力。
下面举例说明：
（1）起点：把笔画写清楚。
这个孩子的书写，仍然不合格。但是，左边和右边书写的面貌发生了很大的改变。左边的写得太小，笔画太轻。这种学生我的要求就不需要有笔锋和间架结构，只需要把字体写大一点，把笔画写清楚就可以了。
（2）起点：把字写大一点。
这个孩子和上面那个孩子的书写都相同点，都是字体偏小，但是不同之处是，他的笔画是清晰的。那么，他的书写的起点，就是把字体写大一些、合适一些就可以。结果，这个孩子不仅把字体写大了，而且部分字已经表现出笔锋和间架结构，在开始有一点点书法味儿了。
（3）起点：写出笔锋和间架结构
这个孩子的书法作业，要分三部分来说明。左边红线以上的部分，是他本来的基础。按照我们平时的观点，是不是就认为这样的书写就非常好了？因为非常整洁。但是，我认为仅仅是整洁而已，没有书法的味道。像这样书写基础的孩子，我提出的要求是：尽快写出书法的味道。这，就是这个孩子的书法起点。
左边红线以下的部分是开始练习的样子，右边部分是练习一个月后的样子。用心练习一个月以来，他的书写面貌已经发生了根本的变化，不仅有了笔锋和间架结构，而且整个字体看起来也有力得多了。
用这三个书法例子，我要表达的观点是：语文学科是个性化极强的学科。书写是这样，在后面的阅读和写作更是这样。
虽然，课程标准摆在那里，我们要尽可能地让每一个孩子都实现教课程标准的规定。但是，每个孩子的天赋、学习基础、学习条件、家庭情况、学习习惯等，都是参差不齐的，我们不能要求每一个孩子都一步到位。一蹴而就的做法，只能让大批孩子前途夭折。
找到孩子学习的起点，我们的教学才会事半功倍。使优生更优，差生突破，最后达到人人有进步，个个能发展的良好状态。书写是这样，在后面的阅读和写作更是这样。
