创设有效问题情境的方法和途径可以多种多样，不管采取哪一种方法，提出的问题都要瞄准目标、把握关键、难易适度、层层推进，促使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，在问题情境中努力解疑、释疑，让学生主动地去探索，从而获得知识概言之，创设有效问题情境必须做到科学、适度，我来为大家科普一下关于语文教学中的任务设计与情境创设?以下内容希望对你有帮助!
语文教学中的任务设计与情境创设
创设有效问题情境的方法和途径可以多种多样，不管采取哪一种方法，提出的问题都要瞄准目标、把握关键、难易适度、层层推进，促使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，在问题情境中努力解疑、释疑，让学生主动地去探索，从而获得知识。概言之，创设有效问题情境必须做到科学、适度。
1、 创设趣味性的问题情境，提高学习的积极性
新的课程标准指出：我们不能假设孩子们都能清楚学习语文的重要性，并自觉地投入足够的精力去学习，也不能够单纯地以家长或教师的“权威”去迫使孩子们这样做。事实上，我们更需要做的是让孩子们愿意亲近语文，了解语文、喜欢语文，从而主动地从事语文学习。如何让学生对语文学习感兴趣呢？小学生的年龄特征告诉我们，有趣、好玩的、有挑战性的学习内容是他们所喜爱的，因而问题情境的创设应该根据小学生好动、好奇，注意力不容易集中的年龄特点，趣化教材，为学生提供生动有趣的情境，激起学生学习的欲望。
【问题情境1】教学《草船借箭》一文时，我抓住课题中的“借”字质疑：如果把“借”字换成“骗”字，哪个更恰当？为什么？学生一下子乐了，稍加思考后，便体会出“借”字用得巧妙，用曹操的箭去射曹操，有借有还，妙不可言。再读课文时，学生兴致盎然。
2、创设生活化的问题情境，体验语文源于生活
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，要使学生在学习过程中体会到语文的价值，就应适当选择学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容。学生会在探索这些现实的情况和问题中认识语文、了解语文的价值、运用语文知识与方法解决问题。因此，在教学中，教师必须从学生生活实际的切合点，改编教材中离学生实际生活较远的内容，把学生的题材引入课堂教学中，恰当地创设问题情境，使学生体会到语文与日常生活是密切联系的，体会到语文的趣味，让课堂焕发生命的活力。
【问题情境2】教学《落花生》一课，我向学生提出“你想做什么样的人？”，“如果先天丑陋或残疾，你会怎么办”？这时学生思维的火花在智慧的碰撞中迸发出来，课堂气氛热烈，学生争相发言，课堂教学达到了高潮。
3、创设活动化的问题情境，引导学生自主学习
新课标在“课程实施建议”中指出：“语文教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，语文教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会语文知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情境体验，感受语文的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”
【问题情境3】在教《田忌赛马》这篇课文时，我就巧妙地利用多媒体设备，应用电脑课件展示了整个赛马的详尽过程，制作了自己赛马这个程序，提出问题：孙膑为什么会转败为胜？让学生自己动手体会赛马对阵顺序的关键，经过学生自己的动手和直观播映，学生对整篇课文的认识就非常深刻了。最后，我让学生帮助齐威王在第一场比赛后怎样去取得胜利，学生在动手操作的过程中，整个问题思维都被激活，对课文内容也就了如指掌了。
4、创设开放性的问题情境，变“单一思维”为“多向拓展”
学生的学习活动应该是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。如何让学生生动活泼、富有个性地学习语文呢？学习是从认识到有问题开始的。在遇到问题时，儿童总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，而富有挑战性的、开放的问题情境能使他们的这些角色得到充分的发挥，促进学生创造性的解决问题。
【问题情境4】有一位语文特级教师在讲授安徒生童话《买火柴的小女孩》，接近总结时，提出了一个问题：“小女孩悲惨地冻死了，为什么脸上还露出了笑意？”问题涉及到作家的悲剧构思和故事深层蕴涵，探讨这个问题，有助于提高学生的问题意识和创造思维。于是组织学生开展讨论，学生发言十分热烈：有的说，这是对幸福光明的追求，有的说，这是朦胧的幻觉；有的说，死时的笑更能衬托命运的悲惨……视野开阔了，讨论深化了，课堂情境形成了。
5、创设探索性的问题情境，让学生学会自行探究
创设探索性问题情境是指教师根据学生已有的认知结构和思维水平，在探索知识的过程中设置一些探索性问题，诱导学生去发现问题、分析问题和创造性地解决问题．在这种方式下，教师以问题为引子，让学生带着问题去学习，把要学的东西自己去发现或创造出来，从而激发学生的创造欲望。在语文教学中，要注重创设探索式问题情境，引导学生积极参与探索过程，推理过程和发现过程。让学生在自求通达的过程中去体验劳动的甘苦，从而使创造思维得以培养。
【问题情境5】在《乌鸦喝水》一课教学，我就是利用这种思想设计、引导的。 教后，我留给学生一个问题——如果瓶子里的水太少了，乌鸦用这种办法能不能喝到水？课后学生探究的兴趣很浓，都能自主地组成学习小组，做了多次实验，得出了一致的结论。这样，学生通过自主探究，亲身体验，就有所思、有所为，创新的火花也有了释放的环境，并能做出创新的成就。
6、创设想象问题情境，引发学生的创新冲动
“教会学生思考，这对于学生来说，是一种最有价值的本钱。”（赞可夫）有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。
【问题情境6】在学习《电子计算机与多媒体》以后，我出示如下问题：未来的计算机到底会怎么“神”呢？我引导学生收集课外有关介绍电脑的知识，展开想象，大胆猜测。同学们七嘴八舌：计算机不仅会听懂人话，还会听懂动物的语言，实现人与动物之间的亲密交流；计算机可以登陆其他星球，为人类寻求星际伙伴；计算机会越来越小，就像纽扣一般别在衣服上……想象性问题情境，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。 我不禁惊叹学生想象的丰富，同时也坚定了语文课堂的教学要创设想象性问题情境，鼓励学生大胆猜测，将学习向课外延伸的信念。
7、创设情感性问题情境，激发学生求知欲望
学生能否真正参与到学习活动中的关键是教学方法的情感化。在教学中创设情感性问题情境，有利于激发学生的求知欲望和思维的积极性，有利于学生面对困难，经受锻炼，尝试成功。
【问题情境7】教学《再见了，亲人》一课，我设计的问题是：亲人是什么意思？文中的大娘、小金花、大嫂与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人”呢？
8、创设合作性问题情境，培养学生合作意识
利用小组合作的学习方式，关键在于讨论的问题是否适合学生的认知水平，是否能激起讨论的兴趣，是否为学生提供了既能独立思考，又能共同提高的机会。
【问题情境8】学习《亡羊补牢》时，我提出了这样一个问题：亡羊之后该怎么做才能确保羊万无一失呢？让个小组讨论。在小组学习中，有的学生脱口而出：及时堵住那个破洞！其他同学虚心听取，经过思考，提出质疑：亡羊之后及时补牢，可是万一补了东洞又破西洞，那该怎么办？有的学生当即提出了应全面加固羊圈的观点。这时，又有学生评议：为了不再丢羊，补牢是不是唯一的办法？学生再次热烈讨论，提出了“补牢不如逮狼，派人守侯，把狼打死，彻底消除隐患”的治本办法。紧接着，又有学生质疑：如果不止一只狼呢？……
学习小组讨论热烈，学生提出独特的见解，不从众，不唯书，不唯师，并能认真思考、评议、修正、补充，敢于否认自我、同伴，敢于否认古人、名人，敢于否定教材，真正让小组学习“活”起来。
