很多语文教学专家，很多语文老师，都有一个这样的理念——教是为了不教。这个理念，从现代语文诞生之日起，就伴随着语文教学。近年来，随着统编语文教材在全国各地的落地，以及新版课程标准的即将颁布，"教是为了不教"这一理念，又被人们重新提起。今天，我们就从语文教材出发，从“课例意识”的角度来重新解读“教与不教”。
这是统编六下第一单元的单元页，在单元页中编者聚焦“内容的主次和详略得当”，为了落实这一语文要素，主要安排了两篇课文《北京的春节》《腊八粥》。我们在常规教学中，如何落实这一语文要素呢？是否可以有一些打破常规的思路呢？有，先别马上讲课文，先带着学生看一看语文园地中的交流平台：
如果我们在教学之前，不要马上教学课文，先带着孩子读一读语文园地中的交流平台，我们既能明白作者的写作思路，也能明白编者的编写思路，也能更好地开展我们的教学，进而提高我们的教学效率。在进一步反思的话，我们就会发现，我们的选文最重要的目的是什么呢？是仅仅让我们了解北京的风俗吗？如果是这样的话，这篇文章的意义就不复存在了。这篇文章之所以选进教材，它最重要的意义就是这篇文章本身就是一个很好的例子，我们通过了解这篇文章的表达方法，看作者通过什么样的方法来叙述北京的春节，这既是阅读方法，也是表达方法。从这个角度来看，《北京的春节》就是一个例子，从这篇例文当中，我们既能收获阅读方法，也能收获写作方法。所以，我们在进行教学的时候，可以直接过渡到课后第一题，提高我们的教学层次：
这儿的过渡甚至可以就是教学设计的第一个环节，这样去设计的话，我们的教学动机就是教孩子“如何学会阅读”，而不是传统上的了解“文章主要写了什么”。这是两种不同层次的教学，也是两种不同的阅读教学理念。这样去教学，我们关注的是学生的获得感，以及获得阅读方法的过程，这里的教学深度和广度是需要学生去思维的，而不是仅仅了解文章主要写了什么。这种教学理念我们要是在教学活动中，坚持去做的话，一课一得，得的就不是北京春节的特点是什么，而是作者如何写出北京的特点的，这样孩子的记忆和理解，就会上升到另外一个境界。而本篇课文，就成了一个很好的例文，也成了一个具有丰厚教学价值的例文。我们在学其他课文，或者阅读其他文章的时候，就会以更快的速度，更高的效率来开展我们的教学活动。比如《腊八粥》就是这样：
《腊八粥》的课后第二题，也是同样的问题，如果我们有了第一课的教学实践，这个教学环节就会以更简洁的方式进行，甚至就可以放到预习的环节中进行。这儿的教学，老师就不再进行讲解，而只是引导学生用学过的方法，去独立阅读，获得实践体验。整个过程,《北京的春节》就变成了一篇非常好的例文，也是一个非常好的教学实践过程。
像这样的文章和编排思路，在统编六下语文教材中不止一篇：
为了达成“怎样表达情感”这一语文要素，课文安排了《匆匆》《那个星期天》两篇课文，还是相同的思路,先看交流平台：
从交流平台中，我们可以获得为了落实这一语文要素，我们怎么做，如何去学习，在这儿编者给我们明确了方向。经典课文《匆匆》，在这儿充当着例文的角色。
问句、生活场景这些都是表达情感的方式。
内心感受、环境描写、事例，这些也是表达情感的方式。表达方式上虽有所不同，但目的是一样的。在实施教学设计的时候，我们可以以大单元组合的形式，将两篇课文组合起来一起教，在大单元教学中比较两者表达情感的不同。
教是为了不教，我们要弄明白我们在语文教学中，能教给孩子什么。教什么，两个单元的编排设计，明确地告诉我们，在语文教学当中，能教给孩子什么。我们需要，转变一个理念，就是要尽快转变阅读教学方向，不能只关注对教学内容的理解，还要换个思路，换个方向，真正关注阅读方法、表达方法。随着新课标的即将颁布，我们一定要在充分完全理解课标的基础上，充分理解统编教材编排意图。“课例意识”，是我们要重点研究的方向。
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