孩子总以自我为中心，不仅会造成人际交往的困难，束缚接纳世界的心胸，更容易形成反社会人格。本期心育V案例中的小科宇像个愤怒的“小刺猬”，总让身边的人很“受伤”。在家校齐心共育下，他最终去自我中心化，走出了内心的“小狭隘”。
专家档案
蔡蓉:南岸区江南小学心理健康中心主任、南岸区心理健康骨干教师、西南大学心理学部教育硕士、国家二级心理咨询师、儿童学习潜能测评师、中级心理沙盘师、美国正面管教学校讲师。
案例呈现一不顺心就暴怒 男孩多次埋怨班干部“不公平”
“李老师，你立刻解除王俊浩班长的职务，现在就解除！”四年级的科宇愤怒地跺跺脚，站在教师办公室对着李老师吼道。
李老师和颜悦色地对科宇说：“科宇，你很愤怒？发生什么事情让我的科宇这么愤怒？”
科宇抬头，恶狠狠地盯着李老师。李老师轻轻地拍拍科宇的肩，牵着他的手，坐到旁边的椅子上，耐心地听他说。
“哼，王俊浩是王八蛋！”科宇愤怒地喊着。看来又是关于公平的事情，李老师说：“科宇，他又不公平了？”
科宇突然哭起来，边哭边数落王俊浩：“这本来就不公平，就是不公平！体育课收器材，明明我第一个举手，结果班长不喊我……原本我可以得到体育老师最后的一颗星。我不服气，王俊浩就是王八蛋……”
这样的场景，本学期已经是第三次了，科宇每次都是怒气冲冲地找到李老师，反映他认为的“不公平”，要求李老师处罚某个班级干部或者同学。
辅导过程成因分析：三大因素 造成男孩“性格冰山”
科宇是四年级的男孩，他思维活跃，喜欢展示自己。上课积极举手回答问题，如果老师不让他回答，他会感到不公平，站起来要求给予机会回答。有的老师为了维持课堂秩序，会把机会让给科宇，他如愿以偿后就乖乖坐下；如果老师不予理睬，他就很难控制情绪，在课堂上做恶作剧，大吵大闹，甚至走上讲台顶撞老师。冰冻三尺非一日之寒，科宇这样的行为只是表象，其行为背后的原因如下：
1.以自我为中心的心理：科宇从小生活在“四二一”的家庭环境中，得到长辈的百般呵护，力所能及的事情都有家人或者保姆代劳，习惯了别人让步，久而久之就养成了“以自我为中心”的心理。
2.自我意识觉醒：四年级是儿童成长的一个关键期，他们的思维形式向抽象思维过渡，分析问题时开始确立“自己”的位置，在反复思考、比对中开始认识自己的行为与他人行为的关系，并把“自己”作为一个独立的个体看待。当父母、老师看不到他独立的愿望和趋势，就会被他认定为是对自我的否定。
3.缺乏足够的亲子关爱：科宇的父母都是知识分子，平日里工作特别忙，疏于与孩子沟通。尤其是科宇的母亲，长期在外工作，很少给予孩子及时的关爱。精神分析学派的创始人弗洛伊德曾说过：“得到母亲的爱的孩子将会终生自信。”母爱被认为是无条件的、最坚强的，是孩子生存的基础，缺乏母爱会使孩子对自己的存在缺乏认同和自信，无法从容地接纳自己。
第一阶段
心理绘画游戏 探寻问题根源
科宇在李老师的陪同下，走进学校“心灵氧吧”。初次见面，他用敌意的眼神看着我，说：“你们想来逼我说出心里话？”我微笑着摇摇头，对他说：“我们来玩一个游戏——画画，老师知道你非常喜欢画画呢。”
在我的引导下，他用15分钟画完了“房树人”。原来他一直被困在全家人的高期待、高控制中。为了更加深入地探寻问题根源，我们开始分享绘画的内容：
◎问：这幅作品很有创意，老师很好奇哪一个人是你呢？
◎答：我在这个中间，四周都是高墙，被困在这里。
◎问：看着画面中的这个“我”，此刻你的感受是什么?
◎答：难受、愤怒，他们都是故意的。
◎问：看着这幅作品，你想做什么样的改变？
◎答：这个“我”想跑到外面去。如果不让我出去，我就与他们对着干（科宇说着说着就泪流满面）。
◎问：在这幅作品中，有哪些人物或者事物可以帮到你？
◎答：心理老师、表姐、我的邻居小苹果。我想去找爸爸，让他多陪陪我。
第二阶段
畅所欲言话美好 小手认真绘蓝图
绘画疗法是心理艺术治疗的方法之一，让绘画者利用非言语工具，通过绘画创作过程，将潜意识内压抑的感情与冲突呈现出来，并且在绘画过程中获得抒解与满足，从而达到诊断与治疗的良好效果。
在第一阶段中，用“房树人”与科宇探讨原生家庭情况，探索科宇内心深层的原因，了解他内心的真实想法。接下来进行资源整合，发掘内心的期待。
◎问：你期待爸爸妈妈陪伴你，说一件你印象中最幸福的事情。
◎答：爸爸妈妈牵着我的双手，我们一起去游乐园坐过山车。妈妈因为胆小，在过山车上尖叫，哇哇大哭。我和爸爸拉着妈妈的手安慰她。
◎问：你眼中的幸福家庭是什么样的？
◎答：放学一出校门，妈妈就等着接我。我们一起回家吃饭，而不是去上各种培训班……我还是画画吧，把这样的画面画下来。
◎问：（指着画面）这些绘画作品看起来好温馨，为了拥有这样幸福的生活，我们可以做点什么努力呢？
◎答：爸爸妈妈上班很忙，我主动帮助做家务，和保姆阿姨一起做晚饭，等待爸爸妈妈回家一起享用美味的晚餐……我遇到困难，主动向爸爸妈妈求助，尽量不发脾气。
◎问：你期待爸爸妈妈有什么样的改变？
◎答：我期待爸爸妈妈像老师一样温柔，他们不要随意打断我说话，不要随便发脾气，更不要动手打我。他们可以耐心听完把话说完，好好和我说话……
第三阶段
家校齐心共育 助力孩子成长
在科宇班主任老师的帮助下，科宇的父母到学校参加“与孩子一起成长”讨论会，与班主任老师、心理老师一起讨论家校共育的方法。我们引导科宇父母作出相应改变：
1.每天与孩子交流30分钟，倾听孩子的心声。
◎微笑：给孩子一个微笑，可以让孩子感觉被接纳、被关注，产生安全感，敢于去表现自己。孩子可以非常准确地感受到家长的情绪，要尽量避免把工作生活中属于大人的情绪带给孩子。
◎倾听：孩子讲述自己身边的故事，无论是真是假，一定要耐心地听完。在倾听孩子讲述的过程中，不要做任何的评价，更不能打断孩子的话语。等孩子讲完以后，再引导孩子往积极方面去认识和评价。
◎回答：回答孩子提出的各种问题，耐心地引导孩子换位思考，并提出解决方法。
2.拥抱孩子，用肢体语言表达对孩子的爱。
孩子上学前，给孩子一个拥抱，鼓励孩子在学校好好表现，“开心一整天”；放学回家，给孩子一个拥抱，表扬孩子一天的学习很努力，“表现得特别棒”；睡觉前给孩子一个拥抱，和孩子说声晚安，“明天会更加美好”。
3.提供与同龄伙伴交往的机会。
让孩子与其他家庭的孩子一起游戏、玩耍，参加共同的活动。
在刚开始阶段，孩子可能存在反对的心理，家长要尝试着引导孩子去接触不同类型的同伴，和他们一起游戏，让孩子把最开心的时刻用文字记录下来：开心时刻的感受是什么？经过怎么样？家长尝试与孩子一起分析开心背后的原因是什么？是与小伙伴一起玩耍克服了困难、解决了问题、学会了和睦相处。
适当放手 帮助孩子“去自我中心化”
孩子成长中出现的问题，通常根源在家庭，表现在学校。对于“以自我为中心”的孩子，家长要引导孩子积极参与活动，找到自己的价值感和存在感。
专家支招1.适当放手，引导孩子超越“自我中心”
心理社会发展理论认为：人的一生要历经八个阶段，每个阶段有每个阶段相应的核心任务，当任务得以完成，才会获得较为完整的同一性。引导孩子超越“自我中心”，这需要对孩子的成长适当放手，充分相信孩子，给予他们锻炼的机会。这样他们才会和朋友互助互利协同合作，为良好品德的形成奠定基础。
2.参与劳动，找到孩子的价值感
小学阶段主要是以培养劳动意识和劳动习惯为主，让孩子学会日常生活自理，感受劳动的乐趣。如：洗衣服、叠衣服、收拾房间等，让孩子享受劳动带来的成就感；另一方面，让孩子做好个人清洁卫生，从小培养良好的生活习惯，从而找到自我价值感。
3.换位思考，提升情绪识别能力
换位思考是人际关系中非常重要的沟通技能。换位思考意味着耐心倾听，感受他人内心世界。当了解到每个人的需求都不同时，便能理解、接受这个不同是客观存在的，才能读懂他人，进而与他人建立链接，顺利沟通。
文：蔡蓉 来源：《时代信报·新家长》1069-1070期
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