菊老师
本篇来自一线教师菊老师（她的公众号是：xunzhangju66，强烈推荐小学家长关注），因为我觉得表达能力是重要素质之一，不仅仅是为了读书时代写作文，而是为了将来成人时候更好地阐述自己的见解，表达情感与思考。
菊老师这篇，对一年级的小朋友可以说是切中肯綮，对于还没有上一年级的小朋友的家长，也可以看看，在平日有意识地指导。比如让孩子描述一张图一个场景（这是私立幼升小考题之一），比如让孩子留意观察周围的景色变化（比如我家门口的一棵无患子树，我和松每天都观察，从满树金黄，到半树萧瑟，到最后光秃秃……也不过是三天时间。）
写作一定是个积累的过程，积累阅读，积累词汇，积累观察，积累思考……所以可以早点着手，在生活中渗透，不一定要等到小学遇到问题才开始。
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接到不少妈妈发给我的私信，问题集中在写话或作文上。总结归纳了一下，无论是孩子还是大人，都对此有很强的畏难情绪。最大的问题就是孩子不知从何入手，大人不知如何指导。进一步追问，每个孩子体现在完成过程中的问题又各有不同。
在上图中，开头部分，孩子写：“有一个小女孩儿，在晚上妈妈要给她整理书包。”这一句就属于语序不正确。如果改成“晚上，妈妈要给小女孩儿整理书包。”会更好一些。如果给她起个名字替换“小女孩儿”就更好了。
而这幅图里，完全就是第一人称的自说自话。第一句话是以小姑娘为本位描述图意，第二句话就直接是对妈妈说的话了，两者之间没有自然的过渡。因此这样的写话看着就有些没头没脑。往往这样的孩子平时语言表达也是不规范不条理的。课堂上这孩子的发言就是如此。我问一句话，他会回答一个字，或者一个词，而不是一句话。所以，平时我们和孩子交谈时，就要注意培养孩子良好的语言习惯。
最后这幅，是比较标准的描述和推测，写话比较完整，用词也很准确。
第二种，不知道该写什么
这类孩子属于观察力需要进一步培养的。在他眼里，身边的事每天就那些，没什么可说的。不稀奇也不惊险刺激，要想完成老师布置的任务，得正经八百地出趟门，旅个游，吃顿大餐，或者聚个会，才能算件事，有记录的必要。
至于天气有哪些细微的变化，自己的点滴进步，同学有了哪些成长，父母最近的状态，读过的书，想过的事儿，这些都不算是值得记录的。
而其实真正的好文章，真的不是一定得是全家聚会、旅行见闻或者对美味佳肴的描述。好文章是发自心底的倾诉欲望驱使着你拿起笔来写，很小的一件事，因为触动你而促使你动笔，那就能感动别人。它很可能是你一直以来的一个观察，或者是一个阅读后的顿悟，或者是你和父母一次深度的交谈，或者是自己努力之后的小小收获等等等等。之前我写过关于观察力培养的文章，链接在此，可以带孩子读一读：学会观察||你的身边，到处都有可以观察的东西。
第三种，不知该怎么写。
找到了素材，有了大致的写作方向，下面要面对的就是如何组织这些素材，把它们写成一篇文章。在这方面比较苦恼的孩子，往往条理性不强，平时做事随心所欲的时候偏多，不太懂得合理安排，全面思考。这一类的孩子，想要根本改变，生活习惯也要跟着调整。
就像军事家用兵讲究谋略一样，我们在安排素材时也要讲究谋篇布局。凤头猪肚豹尾，开头要有自己的风格，中间要细致充实，结尾要有力度，令人印象深刻。中间部分的素材排列也要有计划好的腹稿，然后再考虑语言的问题。
第四种，不知该怎么写好。
这里就说到语言的问题了。孩子会苦恼：我的确是打算写这件事，可是究竟应该怎么讲才能吸引人呢？或者是：我知道这朵花很漂亮，可是我该怎么描述才能让读的人感觉到花儿确实很漂亮呢？
一般来说，比较朴实自然的文风，是小学生应该做到的基本原则。华丽浮夸的风格，在作文选中常见。切忌为了让孩子作文语言变得优美，就让孩子背诵作文选。那简直就是让孩子彻底丧失自己思考和积累的能力的杀手。真正好的语言是从大量的阅读中来的。那些优美的词语，那些灵动的比喻，那些气势磅礴的排比，那些惟妙惟肖的拟人，都是在足够多的阅读量变积累中慢慢产生的质变。这样的变化急不来的。越是急功近利，越是事倍功半。
在低年级，能够老老实实地把心里的话记录下来，做到真诚为文，就算不错。而阅读，应该是从学前就开始的。如果上学后才正视这个问题，那么，只要开始，那就不晚。
在写话初期，孩子会有因为怕讲不对而不敢下笔的现象。做为家长，可以先和孩子一起进行足够长时间的聊天，把每一句话敲定下来，注意人称不要前后重复，语序不要混乱，讲完一个意思再讲下一个意思。可以和孩子一起讨论，一些关键的句子有没有更合适、更贴切的表达方法。当孩子已经能够把整篇文章都熟练说下来的时候，就可以动笔了。
一开始，尤其是话多的孩子，是不容易有条理地讲清楚一件事的。比如大家看这个例子。这是一个非常活泼好动，思维也很活跃的孩子的配画文，他平时就比较爱说话，经常需要我在课堂上提醒他安静下来，他这篇配画文题材其实特别好，但是对两只狗的描述并没有理清顺序就贸然下笔了。因此我们可以看到，他说“阿财的颜色是黑白和棕色，阿狸的颜色是黄和白。”是对狗毛色的描写，又写“我在老家的时候会摸摸它。”应该是根据毛色想到的手感。可是后面又说“阿狸长得像狐狸，阿财长得像狼。”这一句是对两只狗的外形的描写，应该和毛色一起，作为对两只狗的描写放在前面，然后再说自己摸摸狗。最后，他列举了一个有趣的例子，说一家人吃饭的时候，它们想吃东西就跑过来装可爱的样子。这句话完全应该倒过来写，作为这段话的结尾。
像这样的内容，如果孩子在下笔之前先聊一聊，想一想自己先说什么后说什么，想一想最后的结尾怎么讲才有意思，才完整，想成熟了再动笔，读起来效果应该比这样抬手就写好得多。
需要补充的是，千万不要认为，整个小学阶段的作文都要如此完成。那样无论家长还是孩子都会身心俱疲。我们在孩子写话或者写作文一开始应当这样半扶半放，慢慢地，一点点儿放手，从交谈后的逐句落实，到家长旁观自己打腹稿自己写完，再到孩子自己完成家长检查，到完全由孩子自己完成。到孩子能够随心所欲搜集整理素材迅速安排好直接下笔成文。半个学期之后试试看，孩子能否独立完成？
第五种，写字速度太慢。
这是很多孩子最终被扣掉很多分的直接原因。孩子已经找好了素材，想好了如何开头结尾的安排。就是不知道中间怎么写，往往灵感乍现，却在付诸笔端时，因为一个比较容易混淆或者容易写错的字，需要停下来反复思考，回忆，选择。这个过程往往会让他完全打乱写下本已经背熟的稿子的节奏。
还有一种是因为要写的句子里有他不会拼的音节，或者有一句话中的词语选不准确，自己就不敢下笔。写字慢的孩子，往往最后因为没有写完而扣分。这是非常可惜的事。
写字慢的问题，目前我观察到的情况，很多归因到这两种情况：
一种是不会边思考边写，也就是说思考和写字不能同步进行。这种情况归根到底还是写字或写拼音不够熟练，也就是说，拼音或汉字的工具性功能没有发挥出来，孩子需要分出一部分精力来应对正确书写，难免思路会受干扰。这种情况，可以限定时间，让孩子快速默写自己背过的古诗，一边背一边写。或者听写句子，你来说句子，让孩子快速记下来。慢慢地可以让孩子真正做到随手记录。
还有一种是纯粹写字速度慢，又容易分心，周围一干扰，再回来看，就跟不上了。
这一种情况，往往跟专注力不够有关。关于专注力的问题，就是另外一个话题了。大家可以去搜搜看相关的解决方案，这里就不赘述了。
最后想跟大家分享的是，孩子前进的每一步，都是他不断超越自我的过程。其中肯定会存在各种问题。面对问题，不对孩子提出泛泛的要求，而是认真观察问题的成因，见招拆招，有针对性地解决问题，引领孩子一起向前，是为他的成长提供的最有效的助力。
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