单元教材解析本单元以“历史传说故事”为人文主题，编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文，既有文言文，也有根据古代经典改编的现代文这些故事生动有趣，发人深省，能给予学生多方面的教益，我来为大家科普一下关于统编版四下语文第八单元教学设计?以下内容希望对你有帮助!
统编版四下语文第八单元教学设计
单元教材解析
本单元以“历史传说故事”为人文主题，编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文，既有文言文，也有根据古代经典改编的现代文。这些故事生动有趣，发人深省，能给予学生多方面的教益。
本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。围绕这个语文要素进行精心编排:《西门豹治邺》引导学生梳理故事的主要内容，练习简要复述。《故事二则》引导学生提取表示故事发展顺序的关键词句，练习简要复述。“交流平台”对简要复述的方法作了归纳与小结。“词句段运用”第二题引导学生体会写具体和写简略的不同表达效果，为学生进行简要复述提供帮助。习作要求是“写一件事，能写出自己的感受”，话题是“我的心儿怦怦跳”。这个话题与学生生活联系紧密，能唤醒他们的生活体验，表达他们的真实感受。
整本书阅读以本册教材快乐读书吧推荐的《中国古代神话》（袁珂）为例，训练和提高学生了解故事情节并简要复述的能力。
学生情况分析
这是四年级上册的最后一单元。这一时期的学生已经具备了较为稳定的语文学习习惯，有一定的自觉性和识字学词读文拓展基础能力。词语理解与运用方面，多数学生能运用工具书去理解，联系上下文理解的能力有待继续培养。阅读方面，通过本册教材第四、七单元的学习，学生能初步了解故事的起因、经过和结果，学习把握主要内容；感受故事中的神奇想象和人物形象；关注主要人物和事件，学习了抓住要素把握主要内容的方法。在习作方面，初步学习通过语言、动作、心理活动等细节描写，写清事件的经过部分。这些都为本单元学习做好了铺垫。
单元教学目标
1.单元整组课文中认识33个生字，读准1个多音字，会写20个字，会写12个词语。
2.语文园地中能借助熟字加偏的方法，认识“纲、授”等12个生字；能正确抄写易写错的词语，并和同学交流汉字中的易错字；能积累描写人物精神风貌的四字词语；能在横格里正确、工整地抄写文段，提高书写的速度。
3.能正确、流利地朗读文言文《王戎不取道旁李》，用自己的话讲故事，并能背诵课文。
4.能借助卡片提示的重要信息，使用恰当的语气和肢体语言，把自己最喜的历史人物故事讲生动。
5.能通过描写人物言行的句子，感受人物形象。
6.能了解故事情节，简要复述故事。借助交流平台交流、总结简要复述的方法，借助《词句段运用》能体会写具体和写简略的不同表达效果。
7.能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受，并能自己修改习作，并誊写清楚。
单元重难点
1.掌握本单元要求会认、会写的生字，做到正确识音、辨字、释义;积累本单元重点词语。（重点）
2.在读懂课文的基础上，掌握故事情节，感受人物形象，能准确生动地复述课文。能了解故事情节，简要复述故事。借助交流平台交流、总结简要复述的方法，借助《词句段运用》体会写具体和写简略的不同表达效果。（难点）
3.按照顺序写作的方法和详略得当的处理方法，选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受，并能自己修改习作，并誊写清楚。（难点）
设计构想
本单元整合设计借鉴人大附中北京经济技术开发区学校胡汉丽老师的思路，形成五个学习任务群。学生将在“初步梳理读故事”“简要复述说故事”“眉飞色舞讲故事”“心理刻画写故事”“小组合作演故事”的学习历程中，体验历史和传说故事中的趣味与智慧。通过提取信息、梳理信息、简要复述以及生动表演等方式，初步学习从整体去把握一个故事，能够分清详略，进行取舍，从而提升学生的阅读理解能力和概括能力。同时，在阅读梳理、简要复述和生动讲述中汲取故事中的智慧。
序号
教学内容
教学形式
课时安排
1
单元总揽
认读字词 浏览梳理
2
2
精读课文
研读交流 学习复述
3
3
交流表达
习作：我的心儿怦怦跳
2
4
综合实践
讲历史故事
1
5
整本书阅读
自主阅读 集体交流
1
单元教学过程
第一部分 单元总揽
（2课时）
学习目标
1.阅读篇章页，明确单元语文要素。
2.整体了解单元故事，自学字词，整体感知，初识人物,发现文体特点。
第1课时
课时目标
1.知识与技能
明确本单元的教学目标。
了解本单元的教学内容。
2.过程与方法
观察篇章页插图，预测故事内容，批注单元语文要素。
自主阅读四个故事，提取关于历史人物的信息。
3.情感态度价值观
学生初步感受历史故事的魅力，生发对历史故事的兴趣。
学情分析
学生已经掌握了单元学习目标在篇章页的技巧，在课内外阅读中积累了一些历史故事。整体上而言，学生对于历史故事兴趣较大。
重点难点
由于学生字词掌握量、阅读能力有限，在阅读文言文、篇幅较长的现代文方面存在一定困难，信息提取速度与质量相对弱。
教学过程
一、引入《三国演义》开篇词，了解故事的恒久魅力。
二、看篇章页配图，用圈划的方式批注篇章页。
导入本单元的人文主题“历史传说故事”和语文要素“了解故事情节，简要复述课文”。
１.本单元我们主要学习的内容体现在篇章页，请同学们自己在课本上用喜欢的形式勾画出来。
２.学生自主汇报圈画信息，教师相机提示。
３.教师小结主题（PPT）
三、预测课文可能是哪些故事，快速浏览印证。
1.请同学们回忆一下，你读过哪些历史故事？
小组内互相交流。
2.教师出示篇章页插图，请同学认真观察，大胆猜想，这可能是历史上的什么故事？
同桌之间交流，自主举手回答。教师相机根据图片内容提示。
3.快速浏览第八单元的四篇课文，找找都有哪些历史人物？
【设计意图】从学生自身的经验出发，激活其关于历史故事的内在积累，在同伴交流的基础上，充分形成活跃自主的课堂氛围，自然引入到篇章页的故事，激发学生自主阅读本单元四个故事、提取关键信息。
４.会学习的孩子一定会四篇文章比较，你会发现文体不一样吧？
预设：《王戎不取道旁李》是文言文。
作业设计
１.流利朗读四个故事，明确故事的主要人物。
２.自主搜集历史传说故事。
板书设计
人文主题：“历史传说故事”
语文要素：“了解故事情节，简要复述课文”
主要人物：圈画
第2课时
课时目标
1.知识与技能
单元整组课文中认识33个生字，读准2个多音字，会写20个字，会写12个词语。
能借助熟字加偏的方法，认识语文园地中“纲、授”等12个生字；能正确抄写易写错的词语，并和同学交流汉字中的易错字；能积累描写人物精神风貌的四字词语；能在横格里正确、工整地抄写文段，提高书写的速度。
选择自己喜欢的词语进行造句。
2.过程与方法
正确、流利地朗读课文，能够了解3篇课文的主要内容，比较故事表达上的异同。
3.情感态度与价值观
激发学生对历史故事的兴趣，能够自主搜集相关的历史故事。
学情分析
学生已经积累了一些识字方法，提取出每篇故事中的主要人物，能够自主地阅读课文，梳理大意。
重点难点
借助拼音和熟字识字，理解人物风貌的四字词语。
借助表格梳理故事脉络。
教学过程
一、自读课文，填写预习单
1.初读课文，由自己喜欢的课文开始读起，读完三篇课文。
2.自主认识课文生字和“识字加油站”的字词。
学生在书上和预学单上完成生字词预习，圈画出不理解的字词，多读几遍读熟，掌握字音，体会词义，尝试自己给词语分类。
1.朗读课文，不加字不掉字，读破的地方要复读。
2.圈出带有生字的和不理解的词语，并抄写下来。
3.填表，再连起来说说故事的大概内容。
故事题目
主要人物
起因
经过
结果
小组交流识字方法，如加一加、减一减，交流理解词语的方法，如近义词法、联系生活实际、结合语境在句子中理解等。四人小组长汇总小组未解决的问题，在全班范围内讨论合作解决，教师相机指导。
３.默读课文，画出不理解的句子，提出问题填写到预习单中。
学生在讨论字词的基础上，圈画、理解典型句子，如比喻句、拟人句、排比句等，发现句子表达的好处与规律。讨论不理解的句子，并进行小组汇总，在全班内交流汇报。
【设计意图】预习目标从整体入手，先对课文有一个整体的印象，再借助工具书解决疑难字词，把握课文主要内容，初步提出问题，为后面的学习做好准备。
４.教师按照学生交流情况，相机指导易错字、形近字、多音字、典型句。以知识点总结单的形式呈现。
５.书写指导
尝 提示:“尝”字上略短、下略长，党字头的竖写在竖中线上。
派 提示:“派”字右半部分撇画要写出不同的长短与角度，竖提写在竖中线上，最后一笔捺略往上扬。
唯 提示：右边为隹字部，有四横。
溉 提示：加一加，三点水 既。书写时要注意右边的长撇收笔位置。
二、小组交流
1.正确流利地朗读课文，了解3篇课文的主要内容。
2.说一说你最佩服的一个人是谁，为什么？
3.比较3篇课文在讲故事上有哪些异同。
作业设计
１.书写“尝、唯、派、溉”四个生字，每个生字组两个词。
２.在日积月累描写人物的词语中选择３个造句，写在练习本上。
３.朗读课文，达到熟练程度。
板书设计
尝 品尝 尝试 唯 唯一 唯有
派 派头 派出 溉 灌溉 浇溉
第二部分 精读课文
（3课时）
学习目标
1.学习《王戎不取道旁李》，用自己的话讲故事。
2.学习《西门豹治邺》，梳理情节简要复述故事。
3.综合运用，自学《故事二则》。
第3课时
课时目标
１.知识与技能
能正确流利地朗读课文，背诵课文。
２.过程与方法
学会划分文言文节奏。
能够用自己的话讲故事。
３.情感态度价值观
了解故事情节，体会王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质。
学情分析
学生对故事有浓厚兴趣，乐于读故事，喜欢讲故事。在通读的基础上，根据找到的主要词语，能够知道故事大意。
重点难点
体会文中王戎的善于思考，通过阅读课文，学习王戎善于观察、善于分析的品质。
教学过程
一、创设情境、激趣导入
1.导入，揭题板书。
2.齐读课题：你读出了什么？
二、初读课文，整体感知
1.从理解课题入手，回顾文言文的学习方法。
《王戎不取道旁李》课题中“取”“道”的意思是什么？
预设：连起来的意思是王戎不去摘道旁树上的李子。
我们之前也学习过文言文，大家积累了那些学习方法呢？
预设：看注释、看插图、结合上下文、联系生活实际等。
2.学生充分朗读，读正确、流利，读好停顿，感受文言文的韵味。
故事中的王戎从小就很聪明，他七岁就是一位小神童了！后来，他长大后还成了西晋的名士呢！被称为“竹林七贤”之一。竹林七贤，就是当时有七个文人常在竹林之下，饮宴游乐，创作文章，个个都是大学问家。而王戎是他们中年龄最小的一位。
三，再读课文，理解内容
1.师示范读文。
王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。”取之，信然。
2.合作朗读课文，要读准生字。
读完评价，找出不足之处，然后交流，纠正读错的地方。
哪一小组来汇报（2个小组）谁最好？
适当根据情况，再让学生读一读。
3.我们一起再来读读课文，注意断句，理解大意。
随机点找学生朗读，男生读，女生读，男女生比赛朗读等等多种形式，重在以点带面，通过典型个例，再次纠正发音和语句读法。
（从字音、断句上帮助学生。）
（1）按照顺序挨个朗读，同时规定一人读时，其他人不允许插嘴，要注意倾听，读完可以提出建议，纠正错误。
(2)有的小组速度快，能读两到三遍。
朗读方法：范读、自由朗读、赛读等。
(3)开火车，齐读，两两读。
【设计意图】对于古文的朗诵，和现代文的韵律是不太一样，因此，老师要有意识的加强学生古文朗读的熏陶，让学生多听正确的读法，注意模仿，才能达到效果。合作朗读课文，既锻炼了胆量，又能从别人那儿学到朗读的技巧。变换形式读，开火车，齐读，两两读，这样学生既不感到枯燥，也为能力弱的孩子提供了帮助。
3.学生结合上下文，读懂内容，在理解的基础上熟读成诵。学生自主讨论，结合注释、语境梳理课文大意。
4.结合学生汇报，解决共性问题。
第一句：诸儿竞走取之，唯戎不动。
竞走是“争先恐后跑过去”的意思。整句话是大家都比赛着跑过去，谁也不让谁，只有王戎一动不动。
第二句：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”
王戎告诉那个人友如果李树长在路边而且长满树的话，那肯定是很苦的李子。
5.深入探究：王戎怎么知道的？他去尝了吗？那他是随便猜猜的吗？他会是怎么想的？(李子如果是甜的，早就被摘光了。)
师：李子究竟苦不苦？是怎么验证的？
那就是“取之，信然”。你明白了吗？（板书：善观察 勤思考）
大家终于知道王戎说的是真的，你觉得王戎是个怎样的小朋友呢？(聪明，有自己的想法，不会别人做什么自己也做什么。)
6.师小结，学生试背。
【设计意图】注重教给学生抓住重点词语联系画面及上下文来理解课文的方法，还注重培养学生自读勾划、合作提高的良好学习习惯，训练学生的语言文字，使学生真正成为语言的实践者，从而保证双基训练能落到实处。
三、表演故事，内化感悟
1.全班交流“树在道边而多子，此必苦李”的原因，说说对王戎的感受。
2.表演故事，感悟形象。
想象人物说话，揣摩人物的内心，如：众孩童见到“李树多子折枝”，会有怎样的对话？见王戎“不动”，又会怎样追问？王戎会想些什么？把课文改编成剧本进行表演，增强学生的理解和表达能力。
【设计意图】文章故事性很强，适合表演，于是我组织学生在充分阅读的基础上，进行表演，让学生在阅读、表演的过程中，真正将书本语言化为自己的语言。学生从读到悟，由悟到说，从说到演，进行言语实践，真正体会王戎的机智、冷静。
作业设计
１.《世说新语》故事会
请同学们在网上搜集更多《世说新语》里面的故事或视频，和爸爸妈妈或者小伙伴交流一下，谈谈自己的想法，从而感受文学经典的魅力。
２.抄写文言文并背诵，再用自己的话讲一讲故事。
【设计意图】拓展性阅读，会让学生的阅读激情长时间保持，会让学生更好地了解祖国的传统文化。
板书设计
25 王戎不取道旁李
借 助 注 释
利 用 插 图 善于观察 勤思考
联系生活实际
第4课时
课时目标
１.知识与技能
默读课文，能根据课文提示梳理故事情节，练习简要复述课文内容。
２.过程与方法
能借助第十至十四自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，感受他的智慧。
３.情感态度价值观
掌握简要复述的方法，用自己的话讲故事。
学情分析
学生已经了解了故事大意，为复述课文提供了理解基础。但是本文篇幅较长，学生在把握思路、抓关键信息方面存在一定困难，因而着重以导图、表格的形式帮助学生梳理思路，梳理故事情节，为复述打下基础。
重点难点
１.能根据课文提示梳理故事情节，练习简要复述课文内容。
２.能借助第十至十四自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，感受他的智慧。
教学过程
一、比较课题，突出事件
1.出示课题进行对比：《西门豹》和《西门豹治邺》，第一个是原课题，第二个是修订后的课题，这两个课题有什么区别？
学生比较朗读，感受《西门豹》这一课题重在写西门豹这个人，《西门豹治邺》重在写西门豹治理邺这件事。
2.再读课题，看课文是怎样围绕一个意思把一个故事写清楚的？
二、梳理故事，把握主要内容
1.故事中出现了哪些人物？人物和人物之间发生了哪些故事？
（1）教师指导：请同学们快速阅读课文，找一找文中的主要人物都有谁？
（2）指名说说故事中的主要人物。
（３）教师板书整理：西门豹、老大爷、巫婆和官绅、老百姓。西门豹和他们之间有什么关系？试着说一说。
预设1：西门豹找老大爷了解邺县田地荒芜人间稀少的原因。
预设2：西门豹惩罚了危害老百姓的巫婆和官绅，使老百姓受到了教育。
预设3：西门豹带领老百姓开凿水渠，灌溉庄稼。
2.借助思维导图，梳理故事主要情节。
（1）出示课后第一题，教师引导：课后第一题对怎样概括第三件事做了示范。你能像这样用简洁的语言概括前两件事吗？
（2）学生自主练习，在组内交流，全班展示：
（调查情况）——（惩治巫婆官神）——兴修水利
（3）小结：根据文中讲述的关键事件，课文可以分为上述三个部分。连起来就是课文的主要内容，请你试着说一说：西门豹在治理邺县时，发现巫婆和官绅以给河神娶媳妇为由，骗取老百姓钱财。西门豹惩治了巫婆官绅，兴修了水利。
三、感悟人物
1.思考：西门豹的办法好在哪里？完成下列表格。
惩治巫婆官绅的步骤
西门豹的言行
我的简要概括
西门豹的高明之处
2.合作学习，同桌之间分享自己的想法，全班交流。
将计就计，以其人之身还治其人之道；假戏真做，震慑帮凶；讲究策略，区别对待。
３.出示第十至十四自然段中描写西门豹言行的句子，说说西门豹给你留下了怎样的印象。
预设1：“调查情况”中，西门豹说要去送新娘，其实他已经想好了怎么处罚坏人，可以看出他是“足智多谋”的一个人。
预设2：从“惩治巫婆和官神”这件事，可以看出西门豹做事计划十分周密。
4.补充积累园地里描写人物精神面貌词语。
四、梳理内容，简要复述故事
1.出示“词句段运用”中“长话短说”三个例子，引导学生比较句子在表达上的不同。
一是借助提问“什么人干什么”提取主要信息，省略具体描写的部分；二是将直接引语转为间接引语；三是根据句子表达的意思进行提炼概括。
2.师以简单复述“西门豹调查民情”部分为例，引导学生练习简要复述。
3.抓住主要内容，简要复述“西门豹惩治巫婆官绅”。
4.再次默读全文，根据文章线索，小组简要复述第一部分和第三部分。
5.以小组为单位，集体汇报。
【设计意图】学习通过人物关系概括故事，直接对话改成间接转述，删减次要内容，把握主要内容，理清情节，落实语文要素一：简要复述故事。
作业设计
１.迁移运用，剧本表演（选做）。
（1）朗读课后“阅读链接”。 师生共同改编剧本，补充剧本，教师相机指导。
（2）分角色小组表演，其他学生点评。
２.推荐阅读西门豹故事另三则，挑选自己喜爱的故事，简要复述讲给爸爸妈妈听。
①寓兵于农、藏粮于民 ②西门豹辞官 ③西门豹之死
板书设计
26 西门豹治邺
西门豹
（机智有谋，惩恶扬善）
调查 惩治 开凿
情况 水渠
老大爷 巫婆和官神 老百姓
第5课时
课时目标
1.知识与技能
能抓住表示故事先后顺序的词句，简要复述故事。
２.过程与方法
借助表格梳理故事主要内容，形成复述思路。
３.情感态度价值观
能和同学交流从故事中明白的道理。
学情分析
学生已经初步掌握了复述故事的方法，在此基础上能够借助表格提取关键信息，以完成复述。
重点难点
能抓住表示故事先后顺序的词句，简要复述故事。
教学过程
一、回顾学法，整体感知
1.回顾《西门豹治邺》一课，大家说说哪些内容很重要，如果删减之后，会不会影响故事的发展？
2.快速浏览课文，从《扁鹊治病》《纪昌学射》两个故事题目入手，结合你的预习，小组内说说故事的主要内容。
3.抓住表示故事发展先后顺序的词句，梳理主要信息，简要复述故事。
（1）假如你是扁鹊，请你为蔡桓侯填写病历单：
蔡桓侯病历单
姓名
时间
诊断意见
治疗方法
患者言行
（2）假如你是纪昌的师傅飞卫，请你给你的学生纪昌填写学习记录卡：
纪昌学习成绩记录卡
姓名
时间
师傅的要求
怎样练习
取得的成绩
开始练习
（3）请比较两篇故事的情节，寻找相同点。
故事主线基本相同，都是随着时间的流逝，情节在变化：蔡桓侯的病情逐渐加重，纪昌的基本功在不断进步。
【设计意图】在本篇课文中，学生通过默读，聚焦文本，独立思考，找出文中的重要信息，明白复述课文的必要因素，为后面有效地进行简单复述打下坚实的基础。
二、练习简要复述故事
小组根据病历单和学习卡，任选要情节部分记叙顺序其一，小组内简要复述故事。
1.简要复述即按照故事发展的先后顺序，主要信息不遗漏，人物对话要转述。
2.小组推选代表或者小组成员接龙讲述，同学评价简要复述的是否合适。
评价标准：解释性和描述性语言是否删掉，人物对话是否转述，部分详细描写的句子是否概括。
3.交流启示：不仅仅是治病，生活中我们也要正视自己的缺点与错误，善于接受别人的正确意见。
有同学学习书法，觉得整天练基本笔画很枯燥，很无聊。学了《纪昌学射》一课，你想怎样劝慰他呢？
【设计意图】总结简要复述的方法，用好学习单，以时间为线索，练习简要复述两篇故事。
作业设计
试着把《扁鹊治病》改编成剧本，在小组内演一演《扁鹊治病》这个故事。
【设计意图】通过创设情境，让学生进行角色的转换，再联系自己的生活实际，层层递进，激发学生从潜意识里明白故事的道理。
板书设计
扁鹊治病
故事发展的顺序
简要复述 主要信息不遗漏
人物对话要转换
第三部分 交流表达
习作 我的心儿砰砰跳
（2课时）
课时目标
1.知识与技能
引导学生根据本单元课文的写法，围绕自己心跳的事去写习作。
要写清事情的经过，有条理地叙述。
2.过程与方法
引导学生学会审题、选材、明确习作要求，同学之间互相分享交流。
掌握叙述事情的方法，并运用到写作中。
叙事要做到内容具体，感情真挚。
3.情感态度价值观
唤起学生真实而丰富的内心体验，培养积极向上的人生正能量。
教学重点
1.围绕自己心跳的事去写习作。
2.学会审题、选材、明确习作要求。
教学难点
1.掌握叙述事情的方法，并运用到写作中。
2.叙事要做到内容具体，感情真挚。
3.能结合本单元课文的写法去写习作。
教学过程
第6课时
一、营造氛围，唤醒生活记忆
1.教师分享自己坐过山车和高空蹦极的经历，讲清楚“心里的想法和身体的反应”。
2.引导交流：我们每个人都经历过让自己心跳的事，让你的心跳的事是什么事？（从喜怒哀乐等多个方面展开）
3.今天，我们的习作就是围绕“我的心儿怦怦跳”来写的。
【设计意图】创设情境，有利于引发学生的思考，让学生们尽快搜集写作的对象及材料。
二、解读课题，审题指导，走进语境
1.读题目，你都了解到了什么？（板书：我的心儿怦怦跳）
《运动会上领奖的那一刻》，心儿怦怦跳；《第一次采访》，心儿怦怦跳；《紧张的考试》，心儿怦怦跳；《野外遇险》，心儿怦怦跳……
认真读一读，打开写作的思路，从中得到启发，确定选材的范围，必须多读几遍，做到心中有数。
2.你认为这次作文的重点应在什么上下功夫？
请你以“心儿怦怦跳”为题，选择自己亲身经历的一件事写下来，与大家分享。注意要把事情的经过写完整，写具体，表达自己的真情实感。
【设计意图】通过具体指导，让学生明白写作对象及具体要求，同时，通过口述，锻炼学生的口语表达。
三、组织材料，找准素材，讲出感受
1. 引导思考:让我们心儿怦怦跳的事很多,你最想分享哪件事? 在学习单上写下要分享事情的题目，可以用上积累的词语。
经历
心情
词语
参加百米比赛
登上领奖台
参加班干部竞选
一个人走夜路
第一次登台讲故事
在出站口等待久别的爸爸
……
惊喜
害怕
紧张
激动
期待
忐忑
……
提心吊胆 心急如焚
胆战心惊 魂飞魄散
喜出望外 手舞足蹈
热泪盈眶 欣喜若狂
脸上火辣辣的
汗毛都竖起来了
……
2.讲清事情，讲出感受，要求：完成学习单，绘出心跳图。
（1）说一说是什么事。
（2）说一说你的心跳的原因、经过、结果。
【设计意图】借助“心跳图”让学生明白，事情和心情是不可分的，要一边讲清事情，一边讲出感受。“心跳图”的使用也可以让写作思维可视化，帮助学生形成习作能力。
四、理出思路，抓住重点，突破难点
刚才我们已经说过要写好这篇文章重点是心跳那一刻、心跳过程。让我们按照起因、经过、结果的顺序写下来，形成一篇文章。
作业设计
学生完成习作草稿。
板书设计
我的心儿怦怦跳
写清事件
起因 经过 结果
第7课时
一、学生起草，教师巡视答疑
二、交流评议，修改完善
1.要写清事件并不难，但要把细节讲清楚说生动，才能真正吸引人。
2.师选读语言、动作、心理描写比较典型的精彩片段，生讨论：这段话哪里最精彩？
3. 教师总结：描写让人心跳的事件，我们要抓住经过，写清过程；详细介绍过程中，要讲清心理活动，你的想法，动作表现，什么后果，获得什么样的感受。（板书：语言 动作 心理）
【设计意图】设计“突破难点”这一环节，除了有利于学生写作之外，还能锻炼学生修改文章的能力，让学生写的文章更加生动具体。
三、小组内评议，教师巡视点拨
小组内交换习作读一读，找出细节描写划一划，针对写清事件和讲清细节评一评，互相修改习作。
四、动笔修改
根据你刚才的材料进行修改誊抄，注意要把过程写得生动具体。
【设计意图】设计这个环节，能让学生把理论运用到实践，提高学生的写作能力。
板书设计
我的心儿怦怦跳
写清事件 讲清细节
起因 经过 结果 语言 动作 心理
第四部分 实践活动
口语交际 讲故事
（1课时）
课时目标
1.知识与技能
引导学生从整体去把握一个故事，能够分清详略，进行取舍，进一步提升学生的理解能力和概括能力。
2.过程与方法
通过提取信息、梳理信息、简要复述以及生动表演等方式，培养学生的主动探究能力，语言表达能力及综合实践能力。
3.情感态度价值观
在阅读梳理、简要复述和生动讲述中汲取故事中的智慧，通过讲故事，对历史故事有更深的认识和了解，树立健康、高尚的情感、态度、价值观。
教学重点
通过讲故事，对历史故事有更深的认识和了解，树立高尚的情感和积极进取的价值观。
教学难点
通过本次活动，让学生搜集书报杂志上的名人故事或人物传记，培养学生主动探究及实践能力。
学习过程
第8课时
一、单元回顾，引出历史故事
1.播放《三国演义》片头曲，师谈话导入。
预设：三顾茅庐、草船借箭、七擒孟获、空城计、夜走麦城……
2.同学们，在这一单元中，我们一起学习了三篇课文，有4个小故事，还记得这些故事中的人物分别具有哪些与众不同特点呢？
《王戎不取道旁李》——善于观察，动脑思考
《西门豹》——破除迷信，兴修水利
《扁鹊治病》——扁鹊乐于助人
《纪昌学箭》——纪昌在学习方法上有独特的见解
3.改编剧本，确定角色。
围绕本单元的主题“历史故事”，分组讨论。
（1）小组内讨论，确定一个历史人物的故事，找到兴趣爱好一致的小伙伴自由结成活动小组，共同阅读故事。
（2）取长补短，协同合作，改编剧本。
（3）研究人物性格，根据自己的特长分配角色，开始练习。
二、小组练习，明确规则
1.准备充分，故事要生动有趣，情节要完整。
2.声情并茂，抑扬顿挫，声音洪亮，动作表情自然。
3.恰当的使用卡片，能用卡片提示讲述内容。
4.使用恰当的语气和肢体语言，能够让我们把故事讲得更精彩，更容易感染听众。
三、班级评比，故事大王
1.评一评：看谁讲的故事清楚完整，表达流畅，语气语速恰当、动作表情自然。
姓名
历史人物
动作
表情
语气
感染力
2.小结：故事阅读无止境，今天咱们听同学们讲了这么多的历史故事，故事中的历史人物，无论是在创造惊天的伟业时，还是在平凡生活中的点滴小事上，都具有不平凡的品质。他们或宽容、或执着、或守信、或刻苦、或坚持、或爱国、或爱民，都闪现出伟大的人性光辉，同时让我们明白了许多做人的道理。以后我们可以阅读更多的历史人物故事，将这些人物的形象永远铭记在心中，从他们身上获得力量，学得智慧，向自己的理想迈进。
【设计意图】通过组内、班内两轮分享，逐步锻炼学生的表达能力和评价能力，引导学生全员参与，激发学生广泛阅读的兴趣。
板书设计
课本剧
扁鹊治病 西门豹治邺 其他历史故事
讲清事件 起因 经过 结果
说清细节 语言 动作 心理
第五部分 整本书阅读
《中国古代神话》（袁珂编）
（1-2课时）
实施策略
整本书阅读需要持续较长时间，指导和交流环节不宜集中连续进行。课程标准中关于各学段课外阅读总量已列明，第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。本次设计基于《中国古代神话》（袁珂编）展开，全书40万字，通行版本344页。建议在第一周进行第一阶段的安排，学生可以在此基础上开始阅读。第二阶段可以安排在第六周前后，此时学生对内容已有所了解，具备了交流的基础。第三阶段可安排在第十周前后，既能回顾和梳理已有的阅读体验，也可通过指导促进阅读行为的深度开展。
后面所列各阶段，不对应课时。建议利用在校的非课内场合进行，营造更为轻松的阅读氛围，激发学生的阅读期待。阅读效果呈现环节可与班级文化建设融合进行，使课内习得的阅读方法更好地延伸至课外阅读行为。
第一阶段
作者简介
袁珂(1916-2001)，本名袁圣时，生于四川新繁县。当代著名的中国神话学大师，毕生致力于中国古代神话资料搜集、整理与研究工作，被誉为“中国神话研究泰斗”。
作品简介
《中国神话故事》一书从世界是怎样开始的，黄帝和蚩尤的战争，上古五帝的传说，羿和嫦娥的故事，鲧和禹治理洪水等几个方面对支离破碎的中国神话做了比较全面、完整、通俗的讲述。该书一共四十五个小故事，均为培养孩子阅读兴趣、丰富孩子想象力的品质之作。虽然是带着学术研究的审慎态度，可这些小故事读起来却一点也不枯燥拗口，反而充满了文学的趣味。一方面，神州大地.上的神怪风物本就万花筒般光怪陆离;另一方面，袁珂老先生童心未泯的调皮记叙，读来让人忍俊不禁。
辅助资源
1.秒懂百科
2.道客巴巴http://www.doc88.com/p-1466106554985.html
学习目标
1.熟悉作家背景资料，初步了解图书主要内容。
2.制订阶段阅读计划，按提示学习阅读技巧。
学习过程
一、激趣导入
1.回顾背诵《中国历史朝代歌》。
2.由这首朝代歌，想到了哪些历史人物?又想到了哪些历史故事?
3.从夏商再往前推，就是上古时期。虽然历史无从考证，但有关这一时期的神话传说却带给我们无穷的遐想。
二、名著简介
1.播放秒懂百科视频《袁珂》《中国古代神话》，对照目录图片，说说你对此书有哪些了解？
2.哪个故事最让你好奇？说说你的想法。
三、学习方法，制定计划
1.讨论交流：你打算怎样分步骤阅读此书？(按顺序，按兴趣，按计划)
2.全班交流，教师梳理。
3.出示图片，学生对照图片指定阅读计划。
作业布置
1.按照自己的阅读习惯，完善本书第一阶段的阅读计划。
2.选择自己喜欢的故事多读几遍，记住自己认为精彩的情节，讲给大人听。
第二阶段
学习目标
1.绘制思维导图，回顾一至两个故事的主要情节。
2.围绕这几个故事内容提问，检测阅读效果。
课前准备
1.通过收集表或问卷，了解第一阶段月度计划中学生共同喜欢并阅读过的一篇故事。
2.梳理学生采用过的阅读策略。
3.围绕选定的故事，制作问题锦囊。
学习过程
一、交流阅读策略
1.说说第一阶段的阅读过程中，你都运用了哪些阅读策略？效果怎么样？
2.出示阅读策略参考，票选最受欢迎的策略。
3.讨论：为什么这些策略收到同学们的欢迎？效果如何呢？
二、交流感受
1. 图片展示第一阶段阅读篇目各部分内容回顾。
2.揭秘最受欢迎的篇目，交流阅读感受。
3.你是怎样快速把握主要内容的呢？
三、故事情节小比拼
1.展示问题锦囊，问题竞答赢积分。
2.围绕大家喜欢的故事，你还能提出什么问题?我们进行我问你答争高下。
作业布置
选择自己喜欢的故事，制作问题卡片。正面写下问题，背面写下答案，可以进行适当装饰。
第三阶段
学习目标
1.匹配人物形象标签。
2.围绕单元语文要素进行精彩片段讲诵，交流阅读感受。
学习过程
一、回顾导入
阅读完了《中国神话故事》第一阶段的篇目，我们认识了女娲、伏羲、蚩尤等神话人物。他们模样各异、性格鲜明，是不是在你的脑海中留下了深刻的印象?
1.照样子给下列书中人物选择匹配的形象标签，还原人物画像。
2.给自己或身边的熟人写几条形象标签来向新来的小朋友做个介绍吧。
二、匹配标签
1.PPT出示形象标签，齐读：
孤独 仁慈 智慧 心软 勇敢 勤劳 聪明
怜悯世人 神通广大 无忧无虑 铜头铁额
头生双角 勇猛无比 结局悲惨 敢于反抗
2.学生随机说出这部分人物（女娲、伏羲、黄帝、蚩尤等），其他学生抢答说出形象标签，并说出理由。
3.积分评比，获奖感言。
三、精彩片段讲诵
1.朗读或讲述故事，学生投票积分。
2.积分评比，交流讲诵的优点。
作业布置
1.选择喜欢的故事，为印象深刻的情节或喜欢的人物绘制插画。
2.小组合作分工，排练和表演课本剧。
3.以同桌或小组为单位编绘思维导图，制作主题墙报。
