古希腊数学家普洛克拉斯指出:“哪里有数学，哪里就有美。”数学之美充满了整个世界，其完整的结构、对称的图形、合理的布局、简洁的语言、优美的形式，无不体现出美的因素。
在小学数学教学中渗透美育，可以激发学生的学习兴趣，引导学生形成良好的情感和意志品质，并形成积极主动学习的态度。因此，我们必须重视在小学数学教学中渗透美育，帮助学生感受数学中的美，学会欣赏数学中的美，并不断地去表现和创造数学的美，让美永驻数学课堂，以提高学生的数学素养。下面谈谈我在数学课堂中渗透美育教育的点滴做法：
一、努力挖掘教材，精心设计，创造美丽课堂
著名作家王蒙说：“自己丰富才能感知世界的丰富，自己善良才能感知世界的美好。” 著名艺术家罗丹说：“美到处都有，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”
小学数学教材中包含着丰富的审美因素，美到处都有，对于小学生来说，不是缺少美，而是缺少发现美的能力。因此教师应有一颗爱美之心和一双发现美的眼睛，能够敏锐、准确地挖掘教学内容之美。
1.创设情境之美，激发学生学习、探究的兴趣。创设数学知识与生活实际紧密结合的情景，使学生对数学有一种亲近感，使他们感到数学与生活同在，并不神秘，同时也激起学生大胆探索的兴趣。
一般情况下，教材本身就蕴含着丰富的情境美，但当教学内容属于纯数字化的教学，非常枯燥时，教师也应想方设法创设情境美。如在教学人教版小学数学四年级下册第三单元《乘法分配律》时，我就创设了一个让学生说话的情境，引导学生将一句话分成两句来说，如：“我爱爸爸和妈妈。”学生轻松地说：“我爱爸爸，我也爱妈妈。”在类似的说话过程中，学生兴趣浓厚，热情高涨，这时，我笑着说：“其实，在数学王国里也有这种分配现象，想和老师一起探究一下吗？”
这样的情景导入，将原本枯燥无味的课型鲜活起来，而且对学生进行了语言文字之美和思想品德之美的感化。故在教学中，我们教师拥有一颗爱美之心和一双发现美的眼睛是非常重要的，我们创设情境之美，激发学生学习、探究的兴趣，从而不断培养学生发现美、感知美、创造美的能力。2.挖掘教材之美，引起学生的注意，激发学习兴趣。小学数学教材中包含着丰富的审美因素，美到处都有，我们教师要充分挖掘教学内容中蕴涵的美的因素，要根据教材的特点，把蕴涵在教材中的美，采取直观的手段展现给学生，引起学生的注意和兴趣，让学生发现美，感知美，享受美。感受数学的规律美。爱因斯坦说过：“这个世界可以由音符组成，也可以由数学的公式组成。”教师如果能结合教学内容，揭示数学的规律美，就能使学生在掌握知识的同时，享受数学的美。
规律美最典型的存在于《找规律》中，但在一般的课型中也或多或少的存在，这要我们教师去发现，去挖掘。例如，在教学《乘法分配律》时，我引导学生展开想象的翅膀，用自己喜欢的方式表示乘法分配律，当时学生的回答出乎我的意料，他们的想象太丰富了：
“（爸爸 妈妈）×我=爸爸×我 妈妈×我”，“（飞机 火车）×汽车=飞机×汽车 火车×汽车”，“（○＋□）×◎=○×◎＋□×◎”，“（苹果 梨）×樱桃=苹果×樱桃 梨×樱桃”等等。学生能用不同的方式表示，说明他们确实掌握了乘法分配律的规律美。
如果我能将学生的汇报用简笔画的形式展现出来，那会更美。这个过程其实是我有意识地引导学生发现数学美，让学生在认识、欣赏规律美的过程中，深深地体会到学习数学原来不是那么枯燥，让他们感悟到数学其实也是存在美的。感受数学的对称美。在现实生活中，具有对称美的物体比比皆是。在小学数学的几何图形中也存在着对称美，这些美难以通过语言来表达，只能通过眼睛来感受。
教师要引导学生关注数学图形中的对称美，在观察中感受，并认识数学图形中的对称美。《轴对称图形》是最能体现对称美的课型，教师的教学从欣赏轴对称图形到概括轴对称图形的特征，再到利用轴对称图形的知识创造出美丽的图案，将几何图形的对称美展现得淋漓尽致。
学生既增强了对轴对称图形的认识，又受到了审美教育，感知了生活中的“数学美”。但在其他的课型中，我们也要想办法体现数学的对称美。
例如，在教学《乘法分配律》一课时，我将课题和例题的等式以及字母表示的等式板书在左边的黑板上，作为主要板书，将学生汇报的等式（数字的、文字的、图形的等）全都板书在右边的黑板上，作为补充，最后学生汇报收获时，再将乘法分配律的概念展示在中间的白板上，这样左中右有机结合成一个完整、简洁、漂亮的板书，而且我的板书左右两边完全对称，这难道不是一种对称的美吗？
感受数学的符号美。符号美在《乘法分配律》中最为典型，起初学生用自己的语言表达乘法分配律，他们的表达总是不够完整，接着我在学生总结的基础上展示乘法分配律，但也是一长串的文字，最后用字母简简单单地表示出来，让学生充分感受数学的符号美。符号美还体现在所有的面积公式，体积公式，以及所有的运算定律中。
感受数学的简化美。我们学习运算定律的目的就是为了使计算更加简便，如：98×210，102×45,422×58 422×43-422等，这些算式如果直接计算难度很大，但是学习了乘法分配律，学生轻而易举地运用乘法分配律解决了，这不正是数学的简化美吗？当然用字母表示面积公式，体积公式，运算定律等也是数学的简化美。
总之，数学教材中的美数不胜数，只要我们拥有一颗爱美之心和一双发现美的眼睛，一定会创造出更美的数学课堂。
二、教师降低自己，提高学生，提升美丽课堂
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师要最大限度地解放学生，尽最大努力发挥学生的潜能，让学生在丰富多彩的活动中学习数学，有利于学生自主、和谐、全面的发展。我总努力营造民主、和谐的氛围，鼓励学生大胆质疑提出不同的见解，培养学生善于对同学的回答进行评价，允许保留自己意见，引导学生多用“我是这样想的……，我的方法是……，我认为……”的方式回答问题，保证整节课自始至终让学生处于学习的主体地位。
如在教学《乘法分配律》时，我总是降低自己，设法提高学生的地位，引导学生帮我，帮学校，帮李阿姨解决问题，学生一听请他帮忙，十分乐意，学习的积极性自然提高了。
为让枯燥的课型充满趣味，我还设计了闯关游戏，每一关的题目都尽量让学生来讲解、操作、完成，就连用展台展示填空题，并带领大家集体订正，我都请一名学习最好的学生尝试着完成，充分体现学生的主体地位。
这样的课堂，我很轻松，学生学得也很开心，因为他们高大了，自信了，老师太信任他们了，使学生体验成功感，享受数学的美。总之，只要我们教师善于蹲下来和学生互动，一定会提升美丽课堂。
三、教师的语言美，激发学习兴趣，造就美丽课堂
语言美是老师首要的讲课艺术。作为一线教师上课，首先就要做到语言美。优美的语言能激发学生的情感，调动学生的主动性，使教学达到事半功倍的效果。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 要让学生理解数学问题，教师就要用儿童化语言和生活化语言，同时，教师还要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、使其通俗易懂、富有情趣，这样学生就易于理解接受。
在教学中，可以采用故事情境“串联”数学知识，组织游戏性的活动“包装”数学知识，使学生在玩中学，学中玩。这样，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松，从而更愿意去亲近数学。当然，在课堂教学中，教师的评价语言也是非常重要的。
教师多样化、灵活化、个性化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。教师对学生的评价语言精当，又具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，从而有效地达成教学目标。
总之，教师的语言美，能激发学生的学习兴趣，从而造就美丽的课堂。
四、巧用课堂中的“小错误”，成就美丽的课堂
在课堂中我们经常发现，学生因为种种原因对问题认识不清，出现错误，甚至惹得全班学生哄堂大笑。但仔细思考，这些错误，有时也是一种“美”。
每当这时，我总是笑着说：“你再想想，谁来帮帮他？”这样激起这个学生的再次思考，也激发其他学生大胆展示的欲望。正是这位学生的“小错误”，引导大家再次思考，加深学生对知识的掌握程度，不断提高学生的思辨能力。而且我让答错的学生再说一遍，告诉他：“知错就改就是好孩子，老师相信你！”这样不仅会加深学生的印象，而且会树立学生的自信心。
课堂上为了突破一节课的重难点时，我故意出点“小错误”，有时，学生很快就发现了，而且是兴致勃勃地站起来说出我的“错误”，我总是笑着说：“你真是火眼金睛，你真细心！能给我当老师了！”每次第一个发现问题的学生都是特别激动，这样的教学极大地调动学生的学习积极性，从小树立学生的自信心。
有时，孩子们根本发现不了我的“错误”，每当这时，我都会耐心地说：“大家睁大眼睛看看，这儿有问题吗？”通过这样的提示启发学生再次观察，发现问题，提出问题，并解决问题。总之，偶然的失误，无心的错误，无意中也会浇灌出美丽的成功之花。让我们巧用课堂中的“小错误”，成就美丽的课堂。（吴忠市裕民小学 徐飞娥）
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