范国樑正经历中学教师职业生涯的第二次转型。他大学学的是物理，毕业后转型为信息技术老师，在山西晋中市榆次一中任教。2018 年 9 月后，他开始教授学生人工智能。这并不是件容易的事情，他说：“我们并没有比孩子们超前多少。”
范国樑说起教授人工智能课程中遇到的问题，其中一个是：“有学生会问，为什么人脸识别要取 100 个点，而不是 50 个，或者 150 个。我作为一个高中老师，暂时没有能力回答这些问题。”
像范国樑这样转型教人工智能的教师，在山西晋中不是个例。晋中市教育局对人工智能基础教育积极的态度，多少让人有点意外。这个山西省会太原邻近的一个地级市，不是传统教育强市，经济实力在山西省中也只能算中游水平：2017 年 GDP 总值 1284.9 亿元，在山西全省 11 个地级市中排名第六。但在人工智能已经发展到国家战略层面的今天，晋中市教育局的举动又在意料之中。
2017 年 7 月，国务院颁发了《新一代人工智能发展规划》，明确规定“在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育”，一场人工智能基础教育运动正在展开。
2018 年 4 月底，《人工智能基础》（高中版）教材正式发布，教材编写历经 7 个月，修订了 4 个版本，针对零基础的高中生做了大量优化：用大量例子和图表来解释每一个概念，引入概念的节奏和密度都经过仔细考量，并且“补充了必要的数学介绍（比如向量的基本运算，简单概率，和初级的优化思想）”。
最终，教材用九章来构建人工智能基础教育。第一章是人工智能历史和应用的介绍，第二章到第九章从计算机视觉、语音识别、自然语言理解、围棋 AI 等多个细分领域展开。
商汤科技联合创始人、“港中文 - 商汤联合实验室”主任林达华表示：“对于大部分中学同学来说，他们的最终职业道路可能不是成为AI的研究者或者工程师，而是进入其它行业。在AI应用日趋广泛的今天，相信很多不同行业都将受益于AI的赋能。因此，我们的高中教材主要是为了实现第二层次的目标。”林达华如此阐释这本教材的目的。林达华把对人工智能的掌握和理解分为四个层次，从一到四逐步加深，第二层是“了解人工智能的基础知识和常用算法，从而可以运用它们解决工作中的问题”。
谁在这场人工智能教育运动中，更积极呢？
学校和主管教育的地方政府部门，是推动人工智能基础教育运动的另外两个重要角色。
2018 年 4 月底，商汤在《人工智能基础（高中版）》发布会上，公布了 40 所合作学校。由于程序和流程原因，每所学校正式开设人工智能课程的时间不一。上海市西中学是走得比较快的学校，甚至赶在了教材出版前。2018 年 2 月底，市西中学就面向高一学生开设了人工智能选修课。
4 月 29 日发布教材后，媒体铺天盖地报道。
上海市西中学和山西晋中榆次一中，代表了人工智能基础教育在我国东部和中部落地的两种不同路径。
考试考不考人工智能？
以选修课形式进行的人工智能基础教育，必然面临着这样一个问题：如何处理和升学考试的关系。“在我们学校，这堂课已经暂时取消了，因为快到期末考试，学生要专心复习。”范国樑说道。
开课之初，范国樑对学生和家长宣讲课程利益点时，也会落在“对升学考试有帮助”上。
从理科生到文科生，从东部到中部甚至到西部，刚刚起步的人工智能基础教育同时面临着均衡化的挑战。“我们今年培训了 500 多名教师，明年会培训更多。同时第一本教案已经截稿，将已经开课的教师的经验沉淀下来，供其他教师参考。”尚海龙表示，“此外，我们还尝试通过规模化来降低实验平台和教具的成本，让更多学校可以承担得起。”
其实，初中版、小学版、甚至英文版的人工智能基础教材，都在计划中。这场人工智能基础教育运动，才刚刚开始。
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