春天的最后一个节气“谷雨”都已经过去啦！不知道大家是翘首以盼着夏天，还是对春天抱有念念不忘之意。说到春夏交替，这让小编不难回想起昨晚公益直播中朱浦老师对其中一个案例--weather教学设计中育人价值的升华，生命教育在语言学习的过程中也可以实现，Differentseasons, different weather的升华，让学生体会到Allseasons are beautiful, and our life isbeautiful.“世界美好和人生美好”的境界。当然，“语言有声、育人无声”的课堂如何潜移默化带给学生，值得我们教师的思考和不断的尝试实践。
相信大家都可以在实践中与这个瞬息万变的时代共同前进，也都能在教学设计能力、课堂实施能力、语言素养上更上一层楼。这也是我们共同期盼的目标，努力以目标为导向，许多著名教研专家给予了我们建议，也提供了他们对于课程内容的想法和经验，一个个课程在摸索中定位、成型，主题内容有料、有关联，一步一步带领大家达成预设的目标任务。
最近上线的全新线上课程《课程视野下的小学英语教师专业素养提升——语音教学设计与课堂话语场景设计》应运而生，就聚焦着教师的专业素养，跟着“新课标”走，讲述了从“单元优化”出发，走过的“语音教学设计”和“课堂话语场景设计”。
沿着“新课标”提出“开展单元整体设计，整合单元学习内容，落实课程核心素养综合表现”的要求，将“新课标”提出的要求作为依据，在开展单元整体教学的实践经历和经验总结基础上，将“单元优化”作为深化核心素养目标、整合单元学习内容、挖掘单元主题内涵的教学规划，将育人目标和课程核心素养综合表现的语用任务融入到单元和分课时教学目标中，建立起一个整合、关联、发展的单元整体教学架构，为学生提供一个带有主题内涵、育人价值的话题，围绕话题创造一个含有语言知识点、语言功能、语言思维的语篇，在架构语篇的基本信息和结构时形成语用框架。与此同时，语音教学设计将“语音”嵌入语篇中，课堂话语场景设计将“语言引入的话语场景”“非语言引入的话语场景”标本在语境中，以整体语境来带动场合、情景的变化，随着场景的变化而关注语篇中的语言，在场景中学习语篇，感知、理解和运用语言，在教师带入、媒体支持、戏剧融入的场景支持下有机会、有反应地“说话”。
说到这里，关注本课程的教师们注意啦~由教研专家整理和录制的第一讲主题内容“”已经上线至课程目录，大家可以从以上入口进行查看~
在该讲次中，专家从“单元教学优化”、“语音教学设计”及“课堂话语场景”这三个方面给予了理论层面上急需我们教师有观念上的转变、有整体概念的认识、有对提高课堂体验的语言学习条件的要求。
从专家对“单元教学优化”、“语音教学设计”及“课堂话语场景”这三个方面的讲述中可以了解到，赋予语音学习内容、语言学习过程以“意义”是十分重要的。语音教学设计时，将“读音规则”、“国际音标”的字母、字母组合带入到词汇、句子、语篇当中，通过意义理解来朗读词句、语段，不知不觉中感受其发音，同时在发音规则、朗读规律上进行总结，让学生可以举一反三，朗读更多词句、语段等等。课堂话语场景设计中，专家提到“语言是一种符号，只有赋予符号其意义、其场景，学生才能更积极地参与到语言实践活动中，才能促进其英语理解和表达意义的能力发展。语言是用来交际的，话语场景能提供语言交际的背景和目的。”，所以，课堂话语场景的设计需要符合语言学习的规律。
针对以上对于“课堂话语场景”必要性和重要性的解读，专家还融合了数个案例为大家进行分析，“话语场景”呈现在课堂上，运用在活动中。比如，在5AM3U1 Around the city这一单元中，教师设计了Dosth. byyourself的任务，通过任务提供给学生语用目标，并在任务驱动下，结合语篇的学习，呈现语篇中人物、信息提供给学生语用线索，配合过程中教师的话语引导、媒体的动态动画等等以“话语场景”带动学生有意义、有反应地“说话”。
好啦，今天关于线上专题研训课程<课程视野下的小学英语教师专业素养提升——语音教学设计与课堂话语场景设计>的第一讲更新就分享到这里，感兴趣的老师可以进入课程查看完整视频，查看课程安排！
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