小学生写作学本是专为小学生学习写作而编写的课本或材料，承载着写作学习的内容按照写作学本的功能，可以将其分为专门型与合编型两类；根据写作学本包含的内容，可以将其分为内容型学本、过程型学本与统整型学本统整型写作学本主要由写作知识与助写系统两个部分构成基本语言表达方式作为写作知识的核心，包括常见的、作为原型的语言表达方法和作为要素的语言表达形式写作学本的助写系统聚焦于学生学习写作的全过程，包括目标助写、阅读助写、练习助写、范例助写、评价助写、修改助写、贴示助写等要素，接下来我们就来聊聊关于小学生写作业卷面怎么整理?以下内容大家不妨参考一二希望能帮到您!
小学生写作业卷面怎么整理
小学生写作学本是专为小学生学习写作而编写的课本或材料，承载着写作学习的内容。按照写作学本的功能，可以将其分为专门型与合编型两类；根据写作学本包含的内容，可以将其分为内容型学本、过程型学本与统整型学本。统整型写作学本主要由写作知识与助写系统两个部分构成。基本语言表达方式作为写作知识的核心，包括常见的、作为原型的语言表达方法和作为要素的语言表达形式。写作学本的助写系统聚焦于学生学习写作的全过程，包括目标助写、阅读助写、练习助写、范例助写、评价助写、修改助写、贴示助写等要素。
小学生学习写作大致经由三条途径。第一条为常态性写作途径，即写作学习的“习得”途径。学生在日常生活与学习中有感而发，随兴写作，在写的过程中摸索写作的门径，领悟写作的策略，形成写作的意识。第二条为指导性写作途径，即写作学习的 “学得”途径。学生在学校的作文课上，在教师的指导下学习与掌握写作的方法与策略，培育自己的写作态度；第三条为基于阅读课的随文表达写作途径，这也是写作学习的“学得”途径，学生在学校的阅读课上，在教师的指导下学习与模仿课文的语言表达方式，积累与内化典型的语言表达方式，逐渐提高自己的语言运用能力。要提高“学得”的效率，就需要有“写作学本”。那么，什么是写作学本？写作学本有哪几类？写作学本主要由几个部分构成？本文试着对上述几个问题做出粗略的回答。
基本的语言表达方式
类别
亚类列举
基本的语言表达方法
与语言表达的功能相关
记叙、说明、描写、议论、抒情
与语言表达的组织相关
并列、连贯、开头、结尾、照应、过渡
与语言表达的内容相关
表达人的方法、表达事或事理的方法、表达景的方法、表达物的方法
基本的语言表达形式
单句
四大句类
陈述句、感叹句、疑问句、祈使句
功能句
判断句、叙述句、描写句以及表达见闻、表达愿望等心理活动的句子等
复句
并列复句
表示事情同时发生的复句、表示相关几种情况并存的复句、表示相反或相对情况的复句
连贯复句
表示动作行为连续的复句、表示时间连续的复句、表示事物演变的复句
句群
并列句群
分述作用的句群、典型例举的句群、起铺叙作用的句群
连贯句群
表示动作行为连续的句群、表示时间连续的句群、表示事物演变的句群、表示思绪延伸的句群、表示事理推论的句群、表示会话推进的对话
篇
实用文章
读书心得、文摘卡片、日志、读后感、海报、说明书、倡议书、墙报、新闻报道、研究报告等等
非实用文章
记叙文、说明文、诗歌等
（二）助写系统
统整型写作学本关注学生学习写作的全过程，其助写聚焦于学生学习写作的各个环节。写作学本的助写系统包括目标助写、阅读助写、练习助写、范例助写、评价助写、修改助写、贴示助写等要素。
1.目标助写
学习目标即预期的学习结果。在写作学本中明确学习目标，让学生知晓学习的阶段性终点，有利于帮助学生建立学习的预期，激励学生完成写作学习任务。学习目标的设计可遵循三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识与技能的目标指向与语言表达方式相关的概念性知识、与语境相关的事实性知识以及语言表达方式运用的技能。过程与方法目标指向写作的过程体验，以及为获得写作知识与技能而必须学习的方法。情感、态度与价值观目标指向学生写作的态度、兴趣等等。为了使学习目标的表述更加具体明确，可从话题、语言表达方式与功能等三个方面出发设计写作学习目标。“话题”规定了写作内容的范围与领域，“语言表达方式”揭示了写作训练的点，“功能”则从语境的角度对写作的内容与语言表达方式的运用做出限制。
2.阅读助写
写作离不开阅读。在写作之前，阅读几篇内容主题与语言表达方式相关的文章，有助于学生加深对写作话题与目标语言表达方式的认识与理解，丰富内容素材的收集与语言表达方式的积累。为了更好地发挥作前阅读文章的功能，可根据写作学习的话题与任务，按照不同的方式组织作前阅读文章。较典型的组织方式有三种：第一种，同体裁不同题材。将体裁相同题材不同的文章编选在一起，适用写作内容开放，写作体裁明确的写作学习。第二种，同题材不同体裁。将题材相同体裁不同的文章编选在一起，适用写作内容明确，写作体裁开放的写作学习。第三种，同题材同体裁。将同题材同体裁的文章编选在一起，一般适用于实用文章的写作学习。
3. 练习助写
“练习”是启发学生思考，帮助学生通过实践达成学习目标的重要手段。练习可以以问答、选择、列举、记录、摘抄、改写、小练笔、口头操练、头脑风暴等多种形式，指向写作话题与目标语言表达方式的理解，指向构思、素材的收集、素材的选择与组织、遣词造句等等。
4. 范例助写
学写写作，需要例文。例文的主要功能在于提供写作的例子，例子内含目标语言表达方式，与写作任务密相关。学生在写作前需要认真阅读例文，理解例文的内容，学习例文的语言表达方式，并尝试内化。例文的水平要与学生的认知水平相一致，要选择语言内容相对简单、段落结构相对清晰的文章，让学生看得懂，学得会。
5. 评价助写
评价是写作学习的重要一环，也是检验目标达成情况和学习成效的重要手段。要进行有效的写作评价，必须根据学习目标设计评价内容，以判断预期的学习结果是否发生，所以设计写作评价时，要充分考虑学习目标与写作评价内容的一致程度。写作评价的内容可以包含两类成分：一类是特殊成分，即与特定话题相关的概念性知识、事实性知识与语言表达技能，特殊成分的内容主要来源于学习目标；另一类是一般成分，即语言运用的一般技能，一般成分的内容主要来源于语言的约定俗成，如字词的正确书写、字词的固定搭配、标点符号的正确运用等。写作评价的方式可以包含自评与他评，但应特别重视学生的自评。自评是学生根据学习目标与学习要求对自己的写作学习成效加以判断的过程，它有助于学生更好地认识自己与反思自己的学习过程，承担起学习的责任，逐步养成反思与自我评价的习惯，成为自我诊断、自我矫正、自我完善的个体。
6. 修改助写
修改是写作过程的一个重要环节，也是提高学生写作能力的重要抓手。多作多改是传统写作教学的经验。写完初稿后，可以引导学生对照写作要求，逐字逐句审读。修改的方式可以是自改、他改或互改。
7. 发表助写
写作从本质上看，是一种书面的交际，是人与人的交往，所以发表写好的文章是写作本质属性的要求，也有利于学生从交际的成败中获得教益。发表的范围可大可小，可以在班内，也可以拓展到学校、家庭与社区，还可以利用各种媒介公开发表。
8.贴示助写
为了帮助学生更好地学习写作，可以以小贴示的形式向学生提示写作的方法与策略。贴示形式自由，可以出现在写作学习过程的任何一个环节。贴示大多简短明确，提纲挈领地引导学生理解、掌握、巩固、反思写作的方法与策略。
要提高小学生写作学习的效率，写作学本的作用不容小觑。如何更科学地选择、组织与呈现写作知识，设计与编写助写系统是一个有待深入探索的问题。
参考文献
1. 谭正壁. 文章体例. 北京: 北京教育出版社, 2014: 157.
2. 杜福磊. 中国写作学理论研究与发展.北京：中央编译出版社，2004：196-199
（本文选自《语文教学通讯C》，2016.3）
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