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本期作者：启龙图智慧教育研究院资深园长——钟秋瑜老师
杜威说过：“儿童有着探究和调查的本能，好问、好奇、好探究是儿童与生俱来的特点。”探究是幼儿认识世界的基本学习方式，是激发学习的动力。
学前教育的对象是幼儿，幼儿的学习应该是主动建构经验的过程，但是在过多“制度”和“知识”的引导下，剥夺了幼儿探究的权利，占据了本该属于幼儿探究学习的时间和空间。
我们常说兴趣是最好的老师，兴趣推动幼儿去观察世界、发现问题，从而获得各种有意义的成长经验。但由于受各种因素的影响，幼儿的这种“探究”带有一定的盲目性、不完善性，且持续时间较短，如果不及时加以引导就会很快消失，幼儿园需要创造有利的空间和机会，耐心地给予幼儿时间去探究，使幼儿在探究中构建经验，尝试错误，解决问题。
教师可以通过以下两种方式引导幼儿进行探究：
01在真实场景中引导幼儿进行探究
生活离不开吃、穿、住、行，我们鼓励幼儿在实际生活中通过亲身体验、主动探索获得实际经验。例如：5-6岁的儿童开始对钱产生兴趣，他们希望能使用纸币去购买喜欢的玩具或小零食。
在幼儿园大班科学领域中有一个学会货币换算的目标，大多数的幼儿园都是通过某种练习或者是设计某节教学课程来完成“目标”，但孩子是不是真正理解了货币换算？会正确使用纸币呢？
我想并没有，幼儿没有主动探究的空间，有的只是被动学习。我们的父辈别说是幼儿园，有很多都没有上过学，但他们在日常购物中也能将钱算的明明白白，原因在于他们是通过实际的场景掌握生活技能。
幼儿园需要创设或提供真实的生活场景，如货币换算，就可以利用班中的角色区“超市”开展采购游戏，或者组织幼儿去真实的超市进行物品采购，在实际交易中学习货币换算。
02在质疑和挑战中引发幼儿探究
知识教育重视的是结果，就是“是什么？”，但教育的核心应该是了解“为什么？”的过程。在幼儿探究过程中，由于年龄和经验的局限，探究常常会偏离方向。
教师要善于提出富有挑战性的问题，或从幼儿探究中捕捉有价值的问题，营造新的问题情景，引导幼儿质疑，发现问题、矛盾、关系，并主动的把问题表达出来，激发幼儿的探究兴趣，使探究行为不断深入。
例如：小兔子这种小动物一直受到小朋友的喜爱，家长也会以“小兔子爱吃胡萝卜”解释其可爱的原因，对于探究而言较为单一。幼儿在实际观察小兔子时候还会引发“为什么兔子的眼睛是红色的？”、“兔子还喜欢吃什么东西？”的疑问，那么作为老师就要鼓励幼儿通过探讨、质疑、争论、实践后得出相应的结论。
“授人以鱼” 不如“授人以渔”，幼儿的探究是他们认识这个世界的重要途径，幼儿亲历的探究过程，也是学习的过程，教师应该为其创造相应的条件，鼓励幼儿大胆尝试，提升探究性学习的效果，让幼儿的天性得到充分发展。
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