今天参加了由名师工作室发起的两个学校的联片教研活动，第三节是《平行四边形的面积》，由于前面有一篇文章，在研究平行四边形面积一课时，关注点放在如何让学生想到转化，而不是怎样转化，我称为“都是剪刀惹的祸”。当学生走进课堂时我就看见几个同学带的剪刀拿在手上，由此我抓住课前的一分钟对最后桌的一个女同学进行了采访。
我：今天来上公开课带什么了？
生：一张操作单，还有一把剪刀。
我：上课怎么还带剪刀啊？
生：要剪这个平行四边形。
我笑着说：这么好的平行四边形剪了干嘛？
生：剪了好拼。
我：好拼？
同桌着急的说：剪了就能拼成长方形，就能计算面积了，今天要学平行四边形的面积计算。
我不解的看着这个女同学。
生补充并指着高说：就是从平行四边形的高剪开，就能拼成长方形了，这样面积不就算出来了么。
我用力的点点头表示听明白了。上课开始了，孩子们已经一本正经的准备好，并准备好了已知剧情的“表演”。
小数点儿说：第一面积的计算要经由测量的本质，也就是在学生数不出或者不好数平行四边形中含有多少个面积单位的情况下，才生成了想要探究平行四边形练习计算方法的动机。
第二，转化不是目的，怎样想到要转化才是学生思维力的提升，剪刀的提前出现暗示了转化的方法，替代了学生的思维过程，因为人类天生具有使用工具的本能。
第三，由于教师的不放心，就在表格的下面设计了转化过程的填空。也就是说学生拿着剪刀，再按照老师下面的空格把填空填上，这节课的任务就“顺利”的完成了。
老师把所有学生在课堂上预设到将要遭遇的困难都提前进行了铺垫，以便让学生顺利通过，这样没有悬念的课堂丧失了学生带有个性特点的思考过程，压缩了学生不断经历，不断思考，自觉修正动作内化的过程，丢失了课堂本应该有的营养。值得我们去探究和思考。
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