作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的延伸和必要补充。在“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习；作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。下面谈谈在“双减”政策下，我对语文作业的思考与设计。
一，画一画
“孩子的智慧就在他的手指尖上”，小孩子都喜欢涂涂画画，我们的语文作业不能囿于读读写写上，可根据课文内容特点让学生动手画一画。如讲《春》时就可让学生按课文内容的描写画画春天的样子。这种类型的作业不仅激发了学生的兴趣，而且也培养了他们的想象能力和审美能力。
二，查一查
《语文课程标准》指出“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”有些课文内容是远离孩子的生活背景的，他们往往难以理解课文所表达的思想感情，这时就需布置孩子上网或其他途径查找资料了。学生通过自己动手查阅相关的资料，在查阅中自主理解课文背景，就能帮助理解课文内容了。比如讲《邓稼先》，课前就让学生查查相关的资料，这样不仅帮助学生了解到这个人物同时也理解到"两弹一星"的意义，更也培养了学生搜集和处理信息的能力。
三，做一做
为了不让语文作业拘泥于机械、重复的抄抄写写，可利用语文教材单元主题或者节日主题，让学生做手抄报或做贺卡，培养孩子的一种综合性学习的能力，比如利用“国庆节”布置孩子做“祖国在我心中”的手抄报；利用“教师节”或“母亲节”，让孩子动手设计卡片送给教师或母亲，使孩子们在动手过程中学会感恩。
四，练一练
新课程指出“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”。习作来源于生活，没有生活的体验就写不出具有真情实感的作文，因此，引导学生走向生活，体验生活才是写好作文的前提。例如习作——写写自己喜欢的一种植物，要求写出植物的特点。布置孩子写这篇作文之前，就应该先给孩子布置一项作业——养植物，并随时观察它。孩子在养小植物的观察体验过程中，才能了解小植物的特点及习性，才能准确写出植物的特点，才能表达对植物的真实感受。
“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。我们一定要根据学生的心理特点，联系实际，设计一些以学生为本、体现素质教育导向的作业，以全面提高学生的语文核心素养。（王贵群）
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