这种“看得见”不是孩子被动地看到，而是孩子自发地想去看，看了之后能够在他们脑袋中形成具体的图像，且这些图像不是凌乱的，是有结构顺序的，图像与图像之间有关联。当孩子想说出或画出这些图像的内容时，能够有序的表达出来。
那如何让主题呈现的内容让孩子“看得见”呢？
一、让孩子参与主题内容的呈现
小班幼儿主要以无意识记忆和直觉行动思维为主，容易记住他们感兴趣的事情。结合小班幼儿的年龄特点，教师应鼓励幼儿运用语言、动作、涂鸦等表征方式记录。如在“叶子”主题活动中，教师将幼儿的记录进行文字备注并使用语音生成相应的二维码呈现“叶子”主题。
中班幼儿的表征能力进一步提高，以具体形象思维为主，对事物的理解能力逐渐增强，愿意用图画和符号表达自己的想法。教师可以鼓励幼儿利用简单的符号或图画来表达自己的想法，记录属于自己的儿童海报。例如，在“果树”主题活动中，教师鼓励幼儿利用点数、符号、图形等表征方式表现“幼儿园有几棵树”，形成了“果树”主题的儿童海报
大班幼儿正处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的发展阶段，愿意用图画或符号进行自主表达，能够抓住一些事物的特征，进行初步的分类、整合，因此大班的儿童海报中会出现较多的图表、符号和文字。例如，在“西游记”主题活动中，教师鼓励幼儿利用思维小地图（思维小地图的形式如图所示，指运用思维地图的形式呈现幼儿在探究活动中的所思所想）表现主题活动的开展脉络。
仔细观察这些孩子的画作，就会发现是由一些像字非字的符号，以及图画组合成的。也就是说，这些孩子会感兴趣用前书写的方式来表达自己的想法。
所以，我们更强调“让孩子把他们的想法画出来”，而不是写出来。当主题环境有意的呈现孩子的参与成果后，孩子会关注这些内容，这些内容或许是自己参与的，亦或是同伴参与的，对于孩子来说，都有一种熟悉的感觉，这种熟悉的感觉不自觉地激发了孩子的兴趣，进而促使他们关注主题墙呈现的内容。
当我们有“看得见”的思维方式，就会有“看得见”的主题环境呈现方式，从而能真正让孩子“看得见”这些环境创设的意义。
二、从结构上，让孩子“看得见”
自左向右结构
自中心向四周发散结构
这就是思维的结构化，从这些简化的图示中，就能看出二种主题墙所使用的结构。
在主题环境中，由于内容之间存在各种密切联系，也就使得呈现方式更加的多样化。只有当我们很清晰地知道内容之间的联系后，我们才能选择更合适的呈现方式，从而让孩子更容易理解呈现结构的顺序，并能有序的表达出来。
在进行主题墙的环创工作时，应该正确把握主题墙的教育价值，切忌因为一味的追求美观而顾此失彼。同时，关注主题墙的教育价值还应该融入一定的社会文化背景知识。应充分发挥幼儿的主体作用，调动幼儿参与到环境创设中来，引导幼儿与环境积极互动，在与环境的积极互动中学习到宝贵的知识与经验。
不同地区的幼儿园都有其自身发展的优势，教师充分开动脑筋，合理利用当地的自然资源，发挥本地优势，认真探索幼儿园环境创设的理念，因地制宜、与时俱进，促进幼儿身心健康的发展。
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