导读：“学困生”不等于品行有问题！所以，用对付“凌霸学生”的方法来对付“学困生”，这本身是错误的！班主任老师做好四点内容，就能更好处理班级“学困生问题”：1、查找学生“学困”的原因；2、给差生挂牌；3、培养良好习惯，找准出路；4、尝试分层教学！另外建议，1、小学阶段恢复“留级”；2、初中阶段引入“职业教育”。
君山原创
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前两天，君山写了一篇文字，《一名“不凶”的老师如何治理“特差班”？1个实战例子参考下！》
一名“不凶”的老师如何治理“特差班”？1个实战例子参考下！
讲的是自己监考中的一次真实经历。很多人点赞支持，分享量也达到了3000次左右。
但是，这篇文字也被一部分人嘲讽。嘲讽的意思大致如下：
“太理想化了吧，学生哪有那么乖？你让上讲台就上讲台？要是他拼死不从呢？你怎么下台？”
开始我还回一两句，后面我也就不回了。
这里，我就想说一句，嘲讽的人其实搞错了一个问题：成绩特差的学生，品行其实并不一定特差！
用对付“凌霸学生”的方法来对付“学困生”，这本身是错误的！
前两天，有网友私信我咨询:
君山老师，我是农村初中的一名班主任，我们班里几乎没有一个孩子是要读书的，成绩特别差，大部分孩子上课是不拿书的，大部分孩子甚至连书都没有，全下课这飞机了。因为我是班主任，上课纪律还行，他们一节课上不敢说话、不敢动，但是我眼里的他们是满脸痛苦，浑身不自在，刚上课就盼着下课。请问，面对这样的班级、这样的学生，我能怎么办？
恰好，君山也是农村中学的老师，对于这个问题有话讲。
就君山看来，农村初中的状况也正如这个班主任所言，很多学生，成绩很差，但是品行却并不一定坏，他们唯一的问题就是不爱读书。
所以，也相当于回复了上面那篇文章里网友对我的嘲讽：
学困生，很多只是不爱读书，品行上没有问题；而相反的，会读书的孩子，品行则不一定就好，你就看上次新闻里弑母的那个13岁少年，还是班里的前几名呢？
举一个例子：在君山的学校，就有一个这样的学生，初中了，连字都不认识，在班里和坐牢无异，但是，当我把他从班级里请出来，专门进行“劳动实践”的时候，他却成了劳动积极分子，做事勤快，样样争先，有责任有担当，最后还受到了老师的表扬。所以，我一向有这样的观点：垃圾就是放错地方的资源，学生学不好，如果不是客观原因造成的，那就是没有让他找对感兴趣的东西。
很多老师不注重“学困生”的转化！
长期以来，教师只注意到优秀生，而漠视学困生，甚至有时会随意伤害学困生的自尊，同时班上的其他学生也会排斥、歧视他们。其实，如何正确面对“学困生”，这是老师面对的一个非常重要的课题。如果“学困生”问题处理不好，就极易出现学困生因为得不到集体温暖，表现出对学习、对老师和对同学的厌恶，进而在班级中起负面作用。
这就可以解释，为什么有些初中班级，手机屡禁不止？谈恋爱的与日俱增？
因为这些班主任处理学生带手机、谈恋爱的问题往往“一骂了之”，尤其是骂“学困生”，觉得骂过“学困生”就能给优生以正确导向。殊不知，强压之下暗潮涌动，不对学困生问题进行疏导、转化，将来报复性的反弹足以让班主任焦头烂额！
面对“学困生”，做好4点工作，班主任会轻松一点！
在日常的教学工作中，很多班主任其实都会遇到怎么面对“学困生”的问题，君山这里给几条建议，希望有参考意义：
1、查找学生“学困”的原因。
一个学生，学习不好，无外乎两个原因：1、智力上的原因。这属于不可弥补的原因，也不是我们老师能够挽救的范围。不过一般情况下，像这样的学生会送往特殊学校进行就读，当然，也不排除有在普通学校就读的情况。那么面对这样的学生，我们其实本身不会有太多的压力，不会在学业上对他们有所要求；2、客观上的原因。比如学习不好、学校和家庭教育失当等等。对于这种原因，我们一般情况下找准原因之后，对症进行下药，只要有耐心，都会有收获。这种收获，小学阶段的效果要好于初中阶段；
2、“给差生挂个牌”。
面对学困生，很多班主任容易产生挫败心理，感觉自己付出那么多，学生这么不争气，太不值了。但是，我们一定要清楚，孔子3000弟子也才有72贤人啊，我们哪里能奢望学生各个优秀呢？而且，有好生就有差生，就算班级再好也会有差生。因此，在教书育人这件事上，教育工作者最重要的还是要学会调整自己的心态。对于学困生，我们就要降低心理期待，同时，也要让鼓励其他同学降低对“学困同学”的心理期待。
有人这时可能要说，老师，你这不是助长要给学生“分类”，“挂差生牌子”么？伤害了学生的自尊了怎么办？
别激动！“差生牌子”不是我们给他挂的，而是客观就存在的。而且对学困生来讲，不是“挂差生牌子”伤害了自尊，反而“不挂”才是对他们最大的伤害。
我就见过很多班主任，班级里不分层，好生差生一个要求标准。出现了什么情况呢？同样一张卷子，好生会做，差生不会做，那么天天罚抄、罚站的就那么几个差生。罚的理由很简单粗暴：不能让好学生觉得不公平啊！
天！其实完全没有必要。承认他们是“差生”，在学业上、作业上给他们降低一点标准，不管是对老师还是对他们，都是一种解脱。
3、培养良好习惯，找准出路；
首先是小学阶段：
小学阶段，除了智力上的原因，孩子之所以会成为学困生，主要还是与有没有良好的习惯和学习方法有关。
《窗边的小豆豆》一书其实就给我们提供了最生动的例子：
小豆豆因淘气被原学校退学后，来到巴学园。小林校长却常常对小豆豆说：“你真是一个好孩子呀！”在小林校长的爱护和引导下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成了一个大家都能接受的孩子。巴学园里随和、亲切的教学方式使这里的孩子们度过了人生最美好的时光。
所以，小学阶段的孩子，每一个在学业上都是待挖掘的“矿石”，需要我们的老师不断寻找和改进自己的教学方法，慢一点、耐心一点，就能让他们走上热爱学习的道路。
其次是中学阶段：
中学阶段，因为已经产生了实际上的分层，部分学生早就已经在小学阶段放弃了学习，中学阶段就算再讲究学习方法，也是于事无补。所以，中学阶段这部分学生的出路问题是我们应该重视研究的一个课题！
在平时的教学过程中，由于学困生成绩差，有的教师就把限制、甚至禁止他们参加各种活动中为处罚手段。但其实，这不仅违反了教育规律，更不利于他们的身心健康成长，因为这部分学生既然已经放弃学习，而你又杜绝了他的一切兴趣活动，那他们在校的意义又是什么呢？所以，我们经常会遇到初二年级，很多学生辍学的问题，原因就在于此。
个人认为，我们不但不应作为惩罚手段，而应鼓励差生积极参加各种兴趣活动，让他们的兴趣特长在活动中得以发挥，从而认识到自身的价值，实现自我肯定，培强自信心，扬起前进的风帆。即使没有特长，也可通过活动受到教育和感染，教师也可趁此契机加强引导，这对其转化有着巨大的推动作用。最起码一点，让他们在学校里能有一个盼头！
4、尝试分层教学！
科学的教育方法，这个提法其实很宽泛，但大致可以包括，1、注重激发学生的学习兴趣；2、科学的创建评估机制；3、落实有效教学。
其中，什么是有效教学？个人认为现在的班级，需要进行分层教学。
所谓分层教学：就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
现在分层教育，在很多学校还体现在分层走班上。应该说，这都是对于科学对待“学困生”上的有益尝试。当然，分层走班在实行的过程中也出现了很多的问题，这里我们不讨论！
以上4点，是对班主任应该如何面对“学困生”上的一点想法，另外，对于“学困生”问题，针对不同的阶段，君山还有一点另外的看法。
1、小学阶段的学困生，应该恢复留级制：
君山是中学的老师，现在面临的情况就是，从小学“合格”毕业的学生，连基本的读写都成困难，而把这些读写都困难的小学生送到初中，这对于他们来讲不是一次宽宥，相反，这是对他们的一种“放弃”。尤其我们看到，很多脑瓜子很聪明的学生，但就是因为小学基础太差，在初中里什么也听不懂、学不会，只能白白浪费3年时光。
这部分学生的“学困”是制度造成的：在他们还不懂学习为何物的身心状态，我们逼他学习，而在他想要学习的年纪，已经错过了学习；这种情况，男孩相对居多。
在小学阶段给这些孩子一个“留级”的机会，就相当于给他们一个未来。
2、初中阶段的学困生，应该考虑引入职业教育。
初中阶段的学困生，很多是早就被放弃在了小学。面对日益加深的知识、茫茫多的作业，他们的学业生活是困苦不堪的。很多学困生，不是说他们不想努力，而是他们已经无法努力，理由就如第一点里提到的，他们连字都不认识，你怎么逼他们考“清华北大”？这些学生在学校里虚度了3年时光，学会的只是如何虚度时光。那么，我们是否能够考虑对于这部分学生进行提前职业化教育呢？这既符合国家将“劳动教育”重新回归校园的要求，又可以让这些学生学到一技之长，不管是对于学校管理还是学生个人发展，都是一件有益处的事情！
给这些孩子一个“提前职业”教育的机会，就相当于给他们一点在校的意义！
一千个老师，有一千种处理“学生问题”的方式方法，没有一种是绝对正确的、也没有一种是绝对错误的。但他山之石可以攻玉，相互借鉴、取长补短总是一种教师快速成长的途径。可能君山今天分享的内容你不适用，请包含！如果你有更好的方法，也感谢你进行分享，君山期待向你学习！
如果喜欢探讨教育上的事情，也欢迎关注君山，私信与我交流！
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