作业作为学校课程的一部分，承担着重要的育人功能，它的最终目的是培养学生学会学习和自主学习，促进学生全面而丰富的发展。这学期，数学组着力研究“双减”之下单元整体视角下的作业设计，在研读中碰撞，在碰撞中分享，研讨作业减负的转变与价值，分享作业设计的巧思与妙做。
惠济区实验小学数学组依托学校的校级课题研究，成立在单元教学视域下进行作业设计的“单元教学研究团队”，并制定详细的研究推进计划，推进“双减”工作的落地。
01
确定主题 明确思路
教师的成长道路上，最重要的是专业的引领。开学初期，数学组确定单元作业设计作为校级课题研究的方向，计划整校推进时，恰逢郑州市小学数学教研室连珂主任到校培训“大观念下的小学数学教学”。会后我们进行咨询后，连主任提出：“做单元作业设计，如果没有大观念下的单元教学，单元作业设计可能就不是真正的单元作业而是空谈或者单元测试。”经过连主任的指导，团队深刻反思，及时调整方案，确定了校级课题的研究方向为单元整体视角下的作业设计。
02
《周长》开路 建立雏形
幸运的是在惠济区小学数学教研员侯英敏、吴亮的引领下，单元作业设计团队成员崔静、郝雅琪、李旭、吴梦楠参与到郑州市教育局关于开展 2021 年校本教研成果征集活动学科单元教学整体设计案例中。
我们选取《周长》单元进行实践。第一步：从课程标准，教材分析、学情分析三方面提炼出单元大观念：周长就是图形一周的长度之和。主要指向小学数学核心素养有：量感、几何直观、推理意识和应用意识等，并提炼出指向和突出本单元具体观念的关键问题。第二步：根据提炼出的单元大观念，对单元进行重组，建构单元课程。第三步：确定单元目标和单元学习活动整体设计、单元评价任务及评价量表设计单元教学。第四步：设计单元的课时作业。
在这次活动中，这些老师都得到了成长，有了研究的意识，也积累了一定的理论支撑，为单元整体视角下的作业设计活动的开展起到领头军的作用。
03
《面积》建模 整校推进
发挥好首单元的建模领航作用，能让教师对于后续作业设计有效把握，因此数学组选定《面积》这一单元开展研究设计。
学科素养细化：从单元教学视角，分析课标教材及学情细化学科素养
单元大概念架构：结合单元教学大概念确立单元CTUKE学习目标、整合单元教学内容进行调整重组，确定单元大概念架构。
整体教学流程透视：对单元整体教学活动重组设计。
作业具体内容设计：“大概念统领下的课时作业＋单元情境式作业”，检测学生基础知识的同时，对学生的学习能力及核心素养进行全方位的评价。
数学阅读：身边的周长和面积（综合型）
作业质量效果评估：通过单元重组教学前后，学生学习效果评价对比初见成效。
以《面积》单元为例学习路径分析的单元整体教学的实施过程为今后单元整体教学提供很好的思考框架，数学组建立单元作业设计团队本学期确定了《认识时钟》《购物》《年、月、日》《认识负数》《组合图形的面积》《比》六个年级不同单元进行单元整体教学设计。
12月30日，团队成员带着阅读理论的思考，携着研究成果，在侯明璐校长和侯利平主任的带领下，惠济区实验小学数学组进行了“小学数学单元整体教学”分享活动。
各年级依次展示了本学期的单元教学设计成果。六年级李亚文老师就《比的认识》这一单元内容进行汇报，通过搜集大量的书籍和网络资料，紧密结合义务教育阶段数学核心素养的主要表现与建构，从量感、模型意识和应用意识出发对本单元内容重新整合。五年级杨然老师设计的《组合图形的面积》，通过对比不同版本课标，提炼知识体系、核心概念和核心素养，再结合实际调查情况进行重组。其他年级组均结合学生的学情做出合理的调整，无论是作业还是课堂上都有了一些改善。
侯利平主任对本次活动进行总结，指出教学和研究是相辅相成，只有在教学中发现问题深入研究，再运用到教学中这才是真研究。
侯校长进行了点评，提出大单元教学是我们学校实实在在坚持的教研活动，对教学很有意义，鼓励大家要进行更加深入的研究，希望能够和学生的联系更紧密，把研究实践在课堂和学生的作业上，并根据实际反馈不断做出调整，让我们的活动服务于课堂，有助于学生进步。
数学组的智慧提炼
有感悟、有思量、有改变
这也是老师们日常研究的缩影
我们深知
让鲜活的理念落地生根
方能在课堂上聆听生命拔节的声音
让作业内容“减负”
让作业功能“提质”
通过作业改革
促进学生实现深度学习，提升学科素养
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