我听到风在门边低语。“呦——呦——呦——”他轻轻地说，“呦——呦——呦——”我拿起气球，跑出去玩。
开始时风很温柔，只把我的气球吹到半空中。但接下来，他猛地一拉，就把气球拽到了树的最高处。“风啊风！”我叫着，“帮我吹下来吧，求你了！”但是风不愿意，他只是笑着低语：“呦——呦——呦——”
风喜欢和晾衣绳上的东西闹着玩，他把枕头套吹成气球，把床单扯来扯去，把围裙宁成麻花。他吹落了所有他能吹下的晾衣夹，还想试穿这些衣服——尽管他知道，这些衣服对他来说太小了。
风还喜欢和雨伞闹着玩。有一次我撑着伞在雨里走，他试图抢走我的雨伞。没抢成时，他就把伞给弄坏了。
如果草场的门没拴好，风也会和门闹着玩，他一会儿把门打开，一会儿把门“梆”地关上，弄得门吱吱叫！“风啊风！”我叫他，然后趴在门上，“带着我一起走！”有了我，门就太重了，风根本吹不动。
当牧场上的草长得高高的，风喜欢和我赛跑。风跑到前面，然后掉头，接着又跑走。他总能赢，因为他是在草上飞跑，而我必须两脚踩着地，在草中奔跑。
当山上的大男孩们去放风筝，风会帮他们放。风带着他们的风筝飞上天，在天上飘来飘去。
可是当我去放风筝时，风根本就不帮我，还把我的风筝仍在地上。“风啊风！”我说，“今天我不喜欢你啦！”
秋天苹果成熟的时候，我和风一起跑过草场，在树下等着。风总是能吹下一个苹果给我。
当我带着一只纸船去航行，风来了，帮我启航——就像他在帮水手驾着大帆船在海中航行一样。
当我有一个纸做的风车，风也来一起玩。开始是我吹风车，让风看看该怎么做。然后我伸出手，举起来风车，让风儿吹。风把风吹得飞快，风车吹起口哨唱着歌，在我眼中变成了一团模糊的圈圈。
风最喜欢玩我的肥皂泡。他不会吹，只好由我来。但是风能把肥皂泡吹进阳光里，让肥皂泡变得五颜六色。接着风又把肥皂泡吹下来，让他们在我的眼里、我的手背上炸开来，逗得我大笑。
当叶子从树上落下，我喜欢把树叶扫成一堆。但风很快也来了，他要显示自己不需要扫帚也能扫落叶，风把树叶吹得到处都是，还把灰尘吹到我的脸上。
有时候风变得很强壮，他吹倒大树，推倒篱笆。我害怕了，跑进屋里，把门锁上。风在我背后追着，嚎叫着，想要从钥匙眼儿里钻进来，我告诉他：“不许进来！”
但是又有那么一天，风累极了。“风啊，”我低声轻声低语，“风啊，你在哪儿？”“嘘——嘘——嘘——嘘——
【豆文说】：
1、 绘本的高明之处。
这是一本有着浓烈诗意，能不经意打动人心的绘本。作者没有直接画出风，却处处体现了风的样子——气球飘走、风筝上天、树木弯曲、小草伏地……所有的场景都是我们所熟悉的。作为一个面向儿童的绘本，作者大可以将风拟人化，画出绚烂的形状色彩，但作家并没有这样做，因为这样看不见的风才能给孩子更加无穷的想象，孩子的想象力不应该被固定。
2、 如何讲好绘本。
这个绘本没有很多绚丽的色彩，作者只用了较暗的一种姜黄色来营造氛围，就像墨西哥小孩皮肤的颜色。风就在这样的场景中和“我”玩，那么风和我玩了什么呢？家长和孩子一起阅读的时候，每一页都可以让孩子说一说、猜一猜风和我在玩什么？这就是一种看图说话，尽量让孩子多说、多表达，把画面都用语言描述出来，对孩子以后写作文也是有好处的。
如果有可能，趁现在秋日晴好的天气，可以和孩子一起在户外去读一读这个绘本，玩玩绘本里和风的游戏，一定比在家里讲更有趣。
3、 关于孩子玩具的一点想法。
心理学家和教育专家都认为，孩子不应该过早接触电子产品、看电视等。因为电子产品、电视、电动玩具等等，所有这些先进时髦的东西，都 “专业”了，太固定化了，电视里的动画片看了完全不用动脑子，电动玩具只能有那么一种或者最多几种程序设定好的玩法……这些东西不能给孩子发展想象力以及操作性的空间，孩子被限制在这个玩具、产品所设定的游戏情境中，久而久之，孩子也就不会想象、不愿动脑子想象了。因此，在这个电子产品横行的世界里，我们应尽量给孩子提供低结构的游戏材料，比如一段树枝、一个石子、一片羽毛等，再比如这个绘本里的“风”，我们可以引导孩子也观察一下自己身边的风，或者像风一样摸不着的东西，比如“影子”、“声音”等……让孩子开动大脑里的小马达，想一想可以和风怎么玩？可以怎么玩影子游戏？可以怎么玩声音游戏？
最后，这个绘本里的戈贝托是一个怡然自得的孩子，能自我取阅、自寻开心。但不知道怎么回事，我读起来，有点淡淡的孤独感。
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