“双减”背景下，校外辅导时间没有了，校内课堂教学时间变少了，但是对学生素养发展的要求并没有降低，这就倒逼课堂教学改革必须“动真格”多年前我在研究杜威教育理论基础上，从关注学生“生长”出发，提出了“民主活力”课堂理念，不断探索“素养为本”的教学之路，努力回应新时代素养导向的教学需求，接下来我们就来聊聊关于素养导向的课堂教学 素养为本的民主活力?以下内容大家不妨参考一二希望能帮到您!
素养导向的课堂教学 素养为本的民主活力
“双减”背景下，校外辅导时间没有了，校内课堂教学时间变少了，但是对学生素养发展的要求并没有降低，这就倒逼课堂教学改革必须“动真格”。多年前我在研究杜威教育理论基础上，从关注学生“生长”出发，提出了“民主活力”课堂理念，不断探索“素养为本”的教学之路，努力回应新时代素养导向的教学需求。
“做中学”是杜威的重要教育思想，强调生活实践对学生发展的重要性，具体落实在“民主活力”课堂中，表现为课堂由一系列活动构成，活动是课堂上学生学习的方式，并且课堂活动的内容尽量结合生活实践。“民主活力”课堂由问题引领，由活动推动，活动是否有“活力”，是否能调动学生参与积极性和思维活跃度，成为衡量一堂高质量的“民主活力”课堂的重要指标。
任务驱动。“民主活力”课堂强调“学生主体”，主要表现为课堂上的“场景化学习”和“问题串支架”。新课标强调学生在真实场景中解决真实问题能力，因此在“民主活力”课堂中，整堂课由一个具体场景里的大任务引领，实施任务驱动教学，然后以问题串为支架，引领学生逐步完成学习任务。比如，初中数学“三角形的中位线”一课创设了如下生活场景：哥哥弟弟两人中午在比萨店用餐，点了一个三角形的比萨。为了公平，要将比萨平均分开，该怎么分？均分是解决兄弟俩争执的一种常见方法，这种场景学生在生活中经常遇到，因此很容易激发学生的兴趣。接下来通过“怎么分”“为什么这么分”“这种方法在生活中还有什么用”等问题串引导学生理解三角形中位线的定义，探索三角形中位线的性质，掌握三角形中位线性质应用方法，在活动中逐步达成教学目标。
合作探究。杜威提出“教育即生活”，强调在生活中人与人之间的密切联系。在“民主活力”课堂活动中则体现为“合作、探究”学习活动，并具有层次性，从而让不同层次的学生都有话说。没有个体的学习，就很难产生个人难点，合作与探究就没有了动机与基础，真实学习也很难发生，因此在“民主活力”课堂活动中，合作、探究具体体现为学生先个体学习再合作、探究。比如，在人教版初中英语八年级下册He Lost His Arm But Is Still Climbing一课中，学生在个体阅读中产生了疑惑：难道主人公只有“断臂”一种求生方法可选吗？教学中据此设计了合作探究任务Can you think of any other ways Aron Ralston could save himself ？让学生置身于这种“真实”场景中。学生经过讨论后发现，“断臂”的确是当时唯一的求生方法。这个合作、探究过程促进了学生对文本难点Between a Rock and a Hard Place的理解。需要特别关注的是，合作、探究活动是针对难点知识或复杂任务的，任务本身要具有“合作性”，对于个体来说要有很强的“挑战性”，而不是“伸手就能够着”的低阶思维任务。
迁移创新。“民主活力”课堂强调学习的“实践化”，强调对“高阶思维”的运用，因此课堂教学活动的设计要引领学生从识记、理解、应用的低阶思维走向评价、迁移、创新的高阶思维。比如，在物理“浮力”教学中，创设一名儿童在游泳时突然因痉挛不幸沉入水底的情境，让学生思考：为防止类似险情发生，运用浮力知识设计一款便携式救生衣，使落水者能实现迅速自救。要完成这个“真实性”任务，学生就不能仅仅理解浮力知识，还要从如何便捷地增加浮力的角度思考：救生衣怎样设计才能迅速增大排开水的体积？这个救生衣配置在身体的哪个部位？怎样操作才能更加便捷等？在问题解决过程中，学生深化了对知识的理解，实现了对新知识的重构，也让原本“死”的知识“活”了起来。
课堂作为教育的主阵地不能与社会生活割裂，教学活动要有开放性，不仅要在课堂上“做”起来，还要具有“实践化”，甚至引导学生在课后走进生活、走进社会，在真实场景中解决问题，锻炼高阶思维能力，实现迁移、创新能力的发展。
（作者单位系山东省青岛市崂山区育才学校）
《中国教师报》2022年06月29日第6版
作者：崔仁波
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