七月的时候，即将升幼儿园大班的潼潼，经历了人生第一次校园中的离别。
很多小伙伴转去了学前班，让这场分别来得有一些早。
算一算，潼潼上幼儿园已经有两年了。
那个从刚开始去幼儿园就跟我念叨“我喜欢老师，我现在就想老师了，我能天天住幼儿园吗？”的小奶娃，一晃就长成了和班上的小伙伴结下深厚友谊的小姑娘了。
尽管潼潼上的这所幼儿园并不完美，但这两年间能成为潼潼心里的开心乐园和难以割舍的惦念之地，已经让我觉得不易。
回想当初自己为潼潼挑选幼儿园，前后花了大半年的时间看了不下十几家园所，的确也算费了一番功夫。从教育理念、园方管理、教师资质、硬件设施、课程安排等方面考察了不少幼儿园。
而接下来面临幼小衔接的这一年，我近期也重新看过一些理念不同的幼儿园，琢磨是不是可以换一个地方让她多一些体验。
一直以来很多朋友想让我分享自己的选园心得，这次刚好就想着总结一下，将自己对选择幼儿园的一些感受和体验记录下来。如何挑选幼儿园的上篇，就先从我比较看重的“教育理念”写起吧。
说到国际上比较流行的幼儿教学模式，目前大概有蒙特梭利Montessori、瑞吉欧Reggio Emilia、华德福Waldorf、高宽课程High-Scope、福禄贝尔、RIE、EYFS、DAP等等，而在这其中，又属前4种在国内的接受度比较高。
那这4种教学理念的基本概念是怎样的，我们又如何来判断哪一种更适合我们孩子的独特个性呢？
01 “观察”特色明显的蒙特梭利
“蒙特梭利”可能算是最为大家熟知的一种教育理念了。
它起源于意大利，以创始人玛利亚·蒙特梭利命名。蒙特梭利园普遍注重培养孩子的学习能力和学习习惯，它希望通过营造环境，挖掘孩子的内在力量，从而达到自我学习的目标。
在潼潼一岁多时，我就曾预约去看过一家在本地比较出名的、开园历史最久的蒙特梭利幼儿园，据说需要从刚怀孕就去报名才有机会的。这个幼儿园就有着蒙特梭利几大比较显著的特点：
1､有准备的环境
蒙氏教育很看重环境的布置，它有美观、实用的生活设备和教具，希望给孩子有规律、有秩序、像家一样，并能激发孩子进行自主活动的环境。
我参观的这所蒙氏园的教室里摆放着各种各样的蒙氏教具，孩子们通过自主探索这些教具的使用方法，来掌握生活技能、进行数学启蒙、完成感官探索、提升语言能力、认识自然与科学。
2､“追随孩子”
多观察少干预，培养孩子独立性
蒙特梭利非常重视培养孩子的独立性。
不论是学习还是生活，它都将孩子放置在主导地位，老师的角色更像是一个环境的布置者、资源的提供者、教育的展示者和孩子们的观察者。
比如我参观的这家蒙氏园，在教室中就设有观察窗，我们在参观时可以在窗口看到孩子们在教室内的状态。
通过观察，我也明显地发现，课堂中的老师除了在做必要的教学活动时，大多时候是以观察者的身份来陪伴孩子，让孩子拥有自主能动的活动权利，对孩子做最低限度的干预。
包括在使用教具时也一样，老师们并不会通过拆解教具，向孩子们讲解详细的使用方法。他们会更鼓励孩子自己动手，让孩子在实践中去尝试解决问题和修正错误。
在观察窗，我看到有的孩子一遍遍地尝试将圆柱体放在正确的凹槽内，虽然孩子总是放错，但老师并没有插手示范。
此外，他们同样鼓励孩子在日常生活中培养“独立”，比如会让孩子从小学习掌握剪刀的使用方法，鼓励他们自己用刀切水果等等。
3､平衡“自由”与“规则”
蒙特梭利曾说过：
“建立在规则上的自由，才是真正的自由。”
蒙氏园给予孩子的自由，并不是随心所欲的，他们同样注重纪律与规则的培养。
在不破坏环境、不妨碍(伤害)他人、不伤害自己的基本原则下，蒙氏园的教室墙上也贴着不同的规则海报。
比如一个小朋友正在使用某件教具，另一位也想使用的小朋友就必须要在旁边等待；比如使用过的教具，必须要放回原来的位置等等。
4､注重社会性的培养
蒙特梭利非常注重培养儿童的集体观念，这一点很好的体现在混龄班的设置上。
蒙特梭利女士认为：
“混龄班有利于儿童的交往与合作。通常年龄大的幼儿会自发地去帮助年龄较小的幼儿，特别是当他们意识到自己所做的一切会被年幼儿童重复时，就会要求自己为年幼者做出积极的、正面的行为示范，而年龄较小的幼儿则能从年龄较大幼儿的工作中获得灵感和榜样。”
在参观这所蒙氏园时，我看到班里有一些年龄小的孩子，在等待大孩子使用教具的时候，自发的观摩、学习，有时候还会通过商量彼此合作。我想，这可能也是蒙特梭利之所以设置混龄班的意义所在吧。
不过，我最终并没有选择这所蒙氏园，这其中既有我自己对蒙氏教育理念的接受度，也有我对园方考察之后的思考：
1､我希望孩子能更像孩子
我在这所蒙氏园观察到的孩子，大多数都安安静静，不吵不闹，专注力都非常好。
但潼潼其实是个慢热但总体活泼的孩子，我有点担心这里太安静了，会更希望为她选择一所稍微符合她个性的幼儿园。
私心来说，我希望能为孩子多争取一点时间，保有那份调皮搞怪天马行空的孩子气和赤子之心。
当然，这么说，并不是否定蒙氏的理念，只是蒙氏可能更侧重于培养的那些方面，并不能完全满足我对于潼潼个性的期待。
2、我希望老师不仅是观察者，也能充当引导者
我觉得，对于3-6岁的孩子，在培养独立性的同时，老师的积极引导也颇为关键。
一位能启发、会引导的好老师，能更加迅速地点燃孩子们的兴趣，也会将孩子带往无法预知的宽广境地。
而这样的要求，其实对老师来说是挺高的标准，在蒙氏的“追随”理念框架里我担心会更难。毕竟，现在在国内想找一个特别好的蒙氏园和经验丰富的蒙氏老师，难度还是相当大的。
3､我希望孩子可以自由自在的幻想
蒙特梭利认为，只有真正的生活才是对孩子的一种财富，必须减少他无益的幻想所消耗的宝贵经历。
而小暖曾经推过一篇关于“假装游戏”的文章《这个简单的小游戏竟然能促进孩子学龄时的阅读写作能力》，细数了它的种种益处。
所以，我也希望潼潼在幼儿园也可以有时间，与同伴一起玩各种各样的假装游戏。
不一定非得基于真实的生活，也许有些荒诞、有些脑洞，又有什么关系呢？
正是基于以上几点考虑，我决定再去看看其它理念的幼儿园。
02 注重规律性和仪式感的华德福
华德福的教育理念崇尚“全人教育”，除了身体，更加重视孩子的心灵，非常崇尚自然，重视孩子的规律性和仪式感的培养。
华德福教育将儿童的成长分为三个阶段，每七岁为一个阶段，针对不同阶段来设置教学内容。
学前教育更注重孩子通过模仿完成对世界的观察、探索，小学教育注重体验“美”，中学教育注重批判性思维的培养。
这其中，有一点始终贯穿在各个教育阶段的理念，那就是：想象力。
在华德福的课堂中，充满了各种各样的幻想游戏，以及与灵修、艺术、手工、园艺等相关的课程，让孩子可以全方位的接触自然，减少不必要的感官刺激，为孩子提供一个平和安静的成长环境。
他们并不提倡过早让孩子进行学科学习，给孩子带来不必要的压力，认为应该推迟到七岁以后更加合理。
我曾预约参观过一所华德福幼儿园。那是一所家庭园，小小的地方，质朴自然的木质环境，温和的老师，看起来颇为温馨。
教室里面的布置相对“简约”，有绿植、手工材料、少量的木质玩具。老师说，他们希望通过给孩子“做减法”，减少对孩子的束缚，培养他们的专注性。
他们的户外活动场地不大，只有一个秋千，其它的地方都是泥土和绿地，孩子们能最直接地与自然接触和亲近。老师们都非常重视自然教育，下雨了就会带孩子出去踩水，希望用自然来滋养孩子。
在培养孩子的规律性方面，幼儿园一天甚至一周的所有活动，都是比较严格地按照固定的时间、流程进行的。而且这些安排，还会考虑自然、四季这些条件。
为了培养仪式感，每餐饭之前老师都会带领孩子进行祷告，感恩自然界的付出。在遇到节日、节气等特殊日子时，他们也都会安排特别的活动，华德福园都会非常重视各种精神上的庆典与活动。
其实华德福的崇尚自然与想象，注重孩子的感官体验等这些理念，还是非常能吸引我的。
但是由于他们的课程设置中包含有很多宗教、神性的东西在里面，展现了某种唯心主义和神秘主义的色彩，这一点疑虑，算是我没有选择华德福的最大原因。
同时，华德福因为更注重精神和自然，对物质泛滥的现实世界有较多的批判，所以它们不允许孩子使用电子产品，包括动画、视频，这一点我个人也持保留意见。
它过分排斥孩子学习学科知识这一点，我也不太认可。
就像之前写过的那篇“快乐教育”一样，对于学科知识并不存在学与不学的问题，只要能用有趣的方法引发孩子的兴趣和自主学习的能力，我觉得就算提早一点进入知识学习也无妨。
03 “一切都听孩子的”瑞吉欧
为潼潼最后选定的幼儿园，是一家以瑞吉欧为主导理念的园。下面这些图片大多都是他们幼儿园和教室的照片。
这两年上下来感觉园内最大的两个特点，一是充分尊重孩子的兴趣与主动性，二是鼓励孩子用“一百种语言”来表达与探索。
在《我们都是探索者：在城市环境中运用瑞吉欧原则开展教学》一书中，也详细介绍了瑞吉欧的特点：
1､相信孩子有主动探索的愿望和能力，
以儿童为中心，以他们的兴趣为出发点
瑞吉欧的一大特点是尊重孩子，而且这种尊重会落到实地，放手让孩子决定。
比如他们并没有一系列既定的活动或者预先设定的内容，老师提前准备的只是课堂上要研究的某一领域。在探索这一领域时，由儿童的兴趣、想法、发现以及新奇感去推动整个教学过程。
潼潼所在的幼儿园也是如此。老师们的课程设计跟着孩子的兴趣来，为他们提供环境和工具支持，引导孩子们进一步思考。
在这整个过程中，课程的内容可能是不断变化的，也许跟最初的设计早就差了十万八千里，它的走向谁也无法预测，因为它会在一次次孩子们的集体讨论“头脑风暴”中得出下一步的计划。
明明是带着孩子们去花卉市场买花，在市场里孩子们却被小鱼吸引住，那今天的主题就接着变成观察和探讨海洋小生物了。
这种随性自在，老师和孩子都习惯了。
2､老师要和孩子一起“建构”认识
和蒙氏的“观察者身份”不同，瑞吉欧的老师要在儿童自发的游戏活动中，充当一个“引导者”。
他们需要认同儿童的兴趣，理解儿童的思维，并帮助儿童拓展其思考范围。
老师会通过不断提问，来帮助孩子建立事物之间的联系，并将这些联系融汇成更为全面的认识框架。
想起以前一件小事，刚上幼儿园那年，一次老师讲绘本时问孩子们，你们知道企鹅是怎么走路的么？孩子们纷纷说“像人一样”。老师没说对也没说不对，只是说：
“明天咱们去趟自然博物馆看看吧！”
3､相信“儿童有一百种语言”
瑞吉欧最著名的理论，就是“儿童的一百种语言”。
他们认为，孩子们可以有许多种不同的形式来表达自己对事物的理解，每一种表达都应该被重视，以此保护孩子的好奇心。
具体来说，瑞吉欧鼓励儿童使用多重符号系统（交流方式）进行表达，比如口语、绘画、黏土、电线、涂色、手势等等。鼓励孩子们把文字、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐等都作为表达和探索的语言。
4､鼓励孩子们接触艺术与人文
瑞吉欧强调艺术培养，潼潼这所幼儿园的艺术教室里，就有着各种各样好玩的材料，树叶、树枝、松果、彩纸、布料、不同种类的纱布、扣子、珠字、丝带、鸡蛋托、藤蔓、石子……
走进去简直像是走进了一个大型杂货店，孩子们在教室里可以尽情的“鼓捣”、玩耍，而孩子们各自班级里也有着丰富的艺术材料。
老师会鼓励孩子们进行创作，从中更好地观察和了解孩子，并帮助他们提高思维能力。
5､课程以方案教学（Project）来进行
潼潼她们的课程，通常是主题课的模式。
老师和孩子们先共同制定下来方案和主题，比如确定了动物这个主题，在这一两个月里，他们可能都会在这一个主题中探索，比如用外出、画画等多种多样的方式，让孩子全方位的接触动物。
老师还会将教室中的壁挂都换成动物，通过给孩子提供丰富的环境，让孩子可以自由探索。
6､强调在情境与互动中学习
在瑞吉欧的理念里，舒适与丰富的环境非常关键。
他们会把环境当成孩子的另一位老师，把环境布置成孩子们真正喜欢的样子。潼潼他们的教室里就有积木区、扮演区、图书区、美工区、光影区，孩子们可以根据自己的兴趣，在不同的区域里探索。
瑞吉欧提倡孩子间的互动合作。
他们认为知识不是一定要由老师来传递的，而是孩子们可以通过“情境”与人际间“互动”来学习。比如选择了同一区域的几个孩子，就可以一起互动学习。
这两年下来，的确感觉潼潼在创意、动手等方面，得到了非常好的锻炼。陪着她这个“手工小狂人”做美工，很多时候她都能给我惊喜，想象力、创新能力都是我这个成年人所不能及的。
不过，因为瑞吉欧没有明确的教育目标，而是跟随孩子的兴趣会不断变化，所以对于老师的要求其实是非常高的。
鉴于国内的实际情况，大部分园所其实做不到如它的理念一般理想化。
04 强调孩子主动性的高宽（高瞻）教育高宽的历史要晚于前面我们提到的三种教育理念，它发起于美国的佩里学前计划。
这项具有实验精神的计划，当时主要针对家庭贫困的黑人孩子。
实验的结果显示，那些接受了高宽课程的孩子，成年后在智力、社交能力、心理健康、文化水平、职业发展等方面都明显高于没有接受该课程的孩子。这项研究有力地证实了高宽课程的科学性和有效性。
高宽的英文名High-scope中的high指高度的热情(high aspirations)，scope指广泛的兴趣(a broad scope of interest)。
它的最基本原则是：帮助孩子学会主动学习。
基于“儿童是主动的学习者”这一基本理念，认为孩子在成人的支持和引导下，按照自己的兴趣探索时，学习的效果最佳。
看上去，这一点和蒙氏、瑞吉欧有很大的相似之处。不过具体来看，高宽的主要理念又有些微的不同：
1､老师介入程度介于蒙氏和瑞吉欧之间
高宽的老师既不像蒙氏的老师如此“放手”，又不像瑞吉欧的老师没有固定的教案，完全按照孩子的兴趣来推动课程。
高宽课程有更加明确的教学目标，围绕着“学习方式”、“语言、读写能力和交流”、“社会性和情感发展”、“身体发展和身心健康”、“艺术与科学”五个内容领域中的58条关键性发展指标而展开。其中58条关键经验，适合每个年龄阶段。
这其中，有一些教学目标，是需要学生主导来完成的，而有一些则需要老师主导。两种方法同时并存，相互呼应。
2､环境的设置更能吸引孩子主动探索
与蒙氏相似，高宽对于环境的设置，也同样倾向于一种支持性质的学习环境，但蒙氏注重的秩序感不同，它更提倡环境对于孩子的吸引力。
我最近去参观了一所高宽幼儿园，发现它们的硬件设施的确非常出色。
园内的户外空间非常大，各种玩乐器械完备，园中还设有运动、舞蹈、绘本、科学探索、美术、木工等7个功能性教室。
3､幼儿园每天的日程，
以“计划-工作-回顾”三大流程为主导
高宽要求确保孩子在一天中能有自己计划活动的机会，让他们可以表达自己的想法和意图，培养他们的主动性和进取心。
制定计划的过程，以孩子自主参与为主，老师引导为辅。
工作时间，是孩子们依照自己的计划开始进行各种活动。老师不必刻意引导，要观察孩子如何收集信息、如何与同伴互动、如何解决问题，然后加入到孩子的活动中，激发和拓展活动，创设问题情境，并与孩子交流。
回顾时间会让孩子介绍自己在刚才的环境进行了哪些工作，并收拾、整理刚才使用的材料、工具。
4､幼儿园每日安排小组活动和团体活动，培养孩子团队合作能力
除了上面的主要流程，高宽还安排小组活动、集体活动以及户外游戏的活动时间，一同构成幼儿园的一日流程。
其实光从理念来说，可能高宽相对于前三者来说更容易在我国推行。特别是对老师的要求、对环境的布置等等，都比前三种教育理念更加“中间化”。
在提前做完功课又分别去了一些采用这几大理念的园所看了一圈后，我个人倒认为，这4种幼儿教学模式并不存在着孰优孰劣的问题，从这几大理念的相关著作我们也可以看出，每一种理念的侧重点其实都不太一样，也都不可避免地存在着各自不同的局限性。
所以，具体到我们自己如何为孩子选择幼儿园上，我想应该结合自家娃的性格特点，以及家长更加看重对孩子哪方面的引导来定夺。
你想让孩子在生活上变得更加独立，那么你可以选择蒙氏园；你比较看重孩子的创意与自由探索，那么瑞吉欧可能更符合你的要求；你希望孩子更亲近自然养成更加规律的生活，你可以去看看华德福；想培养孩子在学习上的主动性，那么高宽课程可以了解一下。
不过还有一点也是不容忽视的，当这些理念在咱们国内遍地开花之后，很多都进行了一些本土化的改变。
像是有的幼儿园，对于某一种教育理念的执行并非一以贯之；有的幼儿园只是挂个羊头，形式大于内容；有的甚至变得有点“四不像”。
所以，希望找到一个理念和落地没有差距的幼儿园，是难度非常大的。
不过，令人兴奋的是，现在有不少有着满满情怀的儿童教育工作者开始自己做起了相对小众的、类实验性质的幼儿园，将自己的教育理念融入其中，不乏有像粲然姐的三五锄这样的“孩子们的理想国”，这一变化和趋势还是非常让人期待的。
当然，教育理念并不是挑选幼儿园的全部因素，还要将环境、师资、老师对孩子的态度和方式等其他方面的内容综合考虑，这一部分小暖会在下一篇跟大家再聊。
为了孩子，咱也是不容易。
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