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听评课是促进教师专业发展的契机和展示评课者专业水平和学术人格的舞台。因而评课时要正确把握，全面中肯，准确定位，切忌草率定论。对其批评和否定要切中要旨，坦言其弊。赏识和鼓励要有指导性、导向性，以激励其发展和成长。
同时听评课因其基于实践、为了实践而成为最普遍和最重要的教学研讨形式之一，是改进教学、促进教师专业发展的重要手段。听评课更要把握好尺度，尤其要处理好“多”和“少”的关系，这是听评课活动中需要坚持的原则。因此要做到：
一、少一些不痛不痒，多一些切中要旨
学校教研活动中常常存在着一些不利于促进专业发展的心理：因大家都是同事，不便说三道四；或因自己不是专家，不是学术带头人，不愿轻易对同事的课堂提出质疑，只讲优点，不说缺点；或居高临下，全盘否定；或人云亦云，无关痛痒；或不着边际，天马行空；或文人相轻，不屑一评。评课时“随便说说”或“没有什么可说的”现象非常普遍。
现实中我们更不缺少隔靴搔痒、不痛不痒的随意评课，而是最缺少切中要旨、直陈利弊的点拨引领；不缺少蜻蜓点水、人云亦云的敷衍评课，而是缺少坦陈己见、个性鲜明的真知灼见。所以提高听评课质量是当前学校教研活动中一项迫切的任务。
听评课时要对执教者课堂上呈现的优点要能看得明白，对教学内容的确定、教学环节的把握、教学方法的运用、教学节奏的协调等要能够透过现象看本质，能够准确提炼，说到点子上，找出现象背后的规律或理念；分析得透彻，同时能针对这些问题提出有效的改进方法，或者给被听课者以启发，给被听课者以实实在在的帮助。对被听课教师来说，则需要少一些自以为是，多一些虚心谦逊，虚心而不盲从。在认真倾听他人意见，主动理解评课者的立场和观点的同时，积极思考并发表自己的观点，在交流和碰撞中不断生成更具实践性和创造性的智慧。
二、少一些越俎代庖，多一些借势升格
教师的专业成长是自我领悟提高的过程，而不是灌输的结果。课堂更是一个动态的过程，只有教师理解的课堂才可能是灵动的课堂。教师的课堂无论怎么修改，都不能缺失上课教师自己的个性。听评课时最好不要全盘否定，帮助其另起炉灶，而是在他现有教学设计的基础上改进、完善，基于他自身教学素养和教学个性借势升格去因势利导，注重启发，注重引导，引导教师理清思路，明确优缺点，进行自我修订，让课堂具有“我”的味道，上出“自己的”精彩。
我们应该明白，评课意见的背后都是特定的教师立场和个性的教学理念，即使每个人的意见都是正确的，并不意味着可以统统“拿来”，必须仔细辨别，大胆舍取，借势升格。课堂一定要成为我能够驾驭的课堂，要在理清思路的基础上，冷静取舍。效益优先，有效的才是最好的；教无定法，适合自己的才是最好的。
三、少一些批评否定，多一些赏识鼓励
教师的课堂除可能出现的一些不足之外，也必然存在着值得学习的地方。评课者要帮助他们树立一个阶段性发展目标，加以引导，赏识和鼓励可以成为最有效的帮助。听课者要具有一双善于发现的眼睛，能发现别个教师课堂上的优点，借助评课的精当肯定和鼓励，为教师的专业成长助一臂之力。
总之，听评课要有选择性和目的性，要抓住听什么？怎样听？听了怎样评价的角度去思考；要公正客观，要有判断性，去判断教师，判断学生，判断课堂知识的生成。只有这样，才能把学校教研活动做实、做活，从而促进教师发展。
来源∣作者∣王松青（剑阁县店子小学）
编审∣教研内参
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