今天去我所负责的学校听了一节公开课——《夜间飞行的秘密》让我思绪万千。
教师对于统编教材所增加的特殊单元——阅读策略单元，缺乏足够的认识，只是停留在表面。没有和普通单元的课堂进行区别。也没有很好地利用好文本这个例子。
学生的提问只是为了提问而提问，只是流于形式对于促进文本的理解没有实际意义，且还是一带而过。
整节课都是老师牵着学生的鼻子在跑。大家慌慌张张，匆匆忙忙走马观花，蜻蜓点水般把整篇课文解读了一遍。
暂且不说学生掌握“提问”这个策略了没有，对课文的理解我觉得也得画个问号。
结合本课我觉得教师在阅读策略单元的时候应该从以下几个方面着手:
第一，教师要正确理解,把握教课书的编排意图。本单元是阅读策略单元。是继三年级学习的“预测”阅读策略后的第二个阅读策略“提问”。本单元的语文要素是,阅读时尝试从不同角度,去思考提出自己的问题。通过本单元的学习，要求学生学会从不同角度去思考提出自己的问题，能够调动学生阅读的主动性，培养学生的问题意识。在教学本单元的时候我们应该通过三篇精读课文的学习，循序渐进地完成这个目标。比如，在教学第一篇《一个豆荚里的五粒豆》可以引导学生根据课后问题清单尝试多角度提问，整理问题清单，分享展示问题，感受提问的乐趣。在学习第二篇课文《夜间飞行的秘密》就应该让学生初步掌握多角度思考并进行提问阅读策略，并且能够借助问题读懂课文内容。在学习第三篇课文《呼风唤雨的世纪》的时候要让学生在多角度提问的基础上，学会如何筛选对理解课文最有帮助的问题。每一课都有一个不同的小目标，最终达成本单元的总目标。这样学生学起来轻松，容易掌握，教师教起来，也有所侧重，如果每一篇课文把所有的目标都渗透，就会感觉手忙脚乱，顾头不顾尾学不到位的感觉。
第二，要尊重学生提出的问题。教师要相信学生能够提出问题。统编教材在试用的过程中曾有学生对《羿射日》提出这样的问题:课文的前面写到:天上有十个太阳把大地晒得……河流都干枯了，大海也干涸了。所有的鱼都死了……可是在课文的后面描写后羿射日时候的经历时写到:后羿爬过了九十九座高山，迈过了九十九条大河……这不是前后矛盾吗？前面河流干枯，后面怎么会有大河？还有一个学生对《灰姑娘》一文提出这样的问题:魔法消失了，马车变成了南瓜……也变成了之前的脏衣服了。文章后面写到，王子对部下说:“你们拿着这只水晶鞋，去找适合这只鞋子的女孩。”既然魔法消失了所有的东西都变回原来的样子，为什么水晶鞋没有变？由此可见，我们的孩子们是善于发现问题的。
第三,要引导学生借助提出的问题,去理解课文。借助学生提出的问题,理解课文是本单元区别于普通单元的难点所在。普通单元都是从文本出发,方便教师操作,本单元是从学生出发提出问题,解决问题。而学生的问题都是生成性的。这就要求我们的教师要对课文非常的熟悉,还要迅速思考学生的问题和编者的问题,是怎么串联的。怎样从每个问题出发理解课文。所以，教师备课时,要先收集学生问题,备好课再上课。不要先带着学生,理解课文再提问。这样的提问,伪提问,没有任何意义的。一定要先提问保证阅读的真实性 。
第四，要多给学生用提问策略进行阅读的机会。阅读策略教学最核心的一点就是实践。要多创造,让学生在实践中,运用提问策略的机会,通过实践才能真正掌握该项策略。
其实，提问这个阅读策略，在我们以往的教学中也经常运用，只是比较随意、凌乱。没有形成一个整体的循序渐进的学习方法，更没有刻意去引导学生掌握这种方法。我想只要我们每一位老师能静下心来，用心去揣摩教材的编写意图也就一定能高质量完成好教材所要求的教学目标。
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