一位老师在执教《第一次抱母亲》时，关注了“眼 力”一词，并进行了相关的字词教学“眼力”一词看 似简单，其实意味深长，通过与“视力”的对比，学生 自然会理解这个词语的内涵，进而隐隐明白文中护士 责怪的意味值得一提的是，老师在点评学生时，多 次使用“眼力”一词，旨在告诉学生习得新词就要活 学活用，现在小编就来说说关于丰富词语积累优秀教学设计?下面内容希望能帮助到你，我们来一起看看吧!
丰富词语积累优秀教学设计
一位老师在执教《第一次抱母亲》时，关注了“眼 力”一词，并进行了相关的字词教学。“眼力”一词看 似简单，其实意味深长，通过与“视力”的对比，学生 自然会理解这个词语的内涵，进而隐隐明白文中护士 责怪的意味。值得一提的是，老师在点评学生时，多 次使用“眼力”一词，旨在告诉学生习得新词就要活 学活用。
师：文中护士责怪“我”眼力差，是因为“我”近视， 看不清东西吗？
生：不是。
师：那近视看不清东西，我们说这个人什么不 好？
生：视力。
师：那护士其实是在责怪“我”什么差？
生：观察不够仔细。
生：不会判断。
师：是啊，眼力其实就是观察力、辨别力、鉴赏力。 看这两道选词填空题，选对了就说明你很有——“眼力”！
多媒体出示：
（学生完成填空，指名交流。）
生：爷爷虽然老了，（视力）不怎么好，（眼力） 却让我佩服，什么东西他在手上掂一掂就知道有多少 斤了。
师：好眼力！为什么这么填？
生：爷爷老花眼，视力肯定不好，但这么多年的 生活经验，让他很有眼力。
师：高，分析到位。第二题——
生：（视力）看眼前，（眼力）看长远；（视力）看 局部，（眼力）看全局；（视力）看表面，（眼力）看本质。
师：你们说，视力和眼力，哪个更重要？（学生 异口同声“眼力”）
师：是啊，光有视力没有眼力，那只能看到眼前 看不到长远，只能看到局部看不到全局，只能看到表 面看不到本质，整个一个睁眼瞎。（学生笑）
生（弱弱地）：我觉得视力也很重要。
师（走上前，和学生握手）：这才是好眼力！视力 和眼力对我们而言都重要，有了好视力才能有好眼 力，一定要保护好自己这双心灵的窗户。
《语文课程标准》强调“识字、写字是阅读和写作 的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务 教育阶段的重要教学内容。”于是，我们很多老师就断 章取义——“识字、写字是阅读和写作的基础，是第 一学段的教学重点”，而忽略了下面的这句话“也是贯 穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，认为中高年 级的字词教学就不重要，只是为了扫除阅读的障碍， 无足轻重。在这种思想的引导下，中高年级的字词教 学常常表现为课前学生自学，课始教师检查的状况。 《第一次抱母亲》是苏教版四年级下册的一篇课文， 从上面的片段中，我们不难发现，有关“眼力”一词的 教学挺有意思，尤其是那道“选词填空”题，学生饶有 趣味地参与其中。所以，中高年级的字词教学不是不 要，而是要有意思：首先，选择文本中哪些字词进行 重点教学得“有意思”。学生自认为明白其实有点模糊 的字词恰是我们需要关注的；其次，字词教学的呈现 方式也得“有意思”。其中“选词填空”这种题型不仅 为学生提供鲜活的语境，还让学生在具体语言训练中 掌握字词学习的要领，值得中高年级老师在课堂上多 尝试；最后，“有意思”的字词教学一定得接地气，让 语文文字从生活中来，到生活中去。
（江苏省苏州市相城经济技术开发区漕湖学校）
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