■沈秀华 王露 五爱教育作为小学德育的重要分支，一直遵循知、情、意、行的全面开展在教育现代化和社会突发事件背景下，五爱教育也适应新时代、新要求中不断守正创新适性德育视域下小学生“五爱”教育活动的开发与实施具有极强的时代意义和可操作性，既坚守了德育教育的规律，又在关注个体差异的基础上进行了适性创新，现在小编就来说说关于从五爱教育感悟到什么?下面内容希望能帮助到你，我们来一起看看吧!
从五爱教育感悟到什么
■沈秀华 王露
五爱教育作为小学德育的重要分支，一直遵循知、情、意、行的全面开展。在教育现代化和社会突发事件背景下，五爱教育也适应新时代、新要求中不断守正创新。适性德育视域下小学生“五爱”教育活动的开发与实施具有极强的时代意义和可操作性，既坚守了德育教育的规律，又在关注个体差异的基础上进行了适性创新。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要把德育教育渗透中小学教育全过程。众所周知，德育教育要遵循知、情、意、行相辅相成的教育规律，注重面向个体、因材施教、知行合一。因此，将“五爱”教育作为小学德育开展的重中之重，以活动体验为载体，推向适性，是当代德育的必由之路。适性“五爱”选取适合民族、适合时代、适合学校、适合师生的实践内容，引导学生体验传统美德、社会公德、家庭家风、个人品德的真谛，使“五爱”真正入心、生情、践行，形成全方位育人合力。
一.适性视域，凝练适性“五爱”典型特点
“适性教育”是一种教育指导思想和理念，而不是某一具体的教学方法或手段，是“个性化教育”，是“人本教育”，其思想核心主要体现为：根据学习者自身的差异性来实施与之相适应的最优质的教育或学习行为。可见，适性教育是一种依据学生个性的因材施教。人是有个性的，特别是针对未来存在很多“可能性”的小学生，对其个性特点的把握显得更加重要。因此，适性教育理念引领下的适性“五爱”教育的最终目的，是能分阶段、分层次地达到“五爱”教育的共性要求，又拥有适合其自身特点的差异性要求。
二.创新融入，构建适性“五爱”教育体系
在追求适性成长、因材施教的背景下，创新融入信息化，其育人的智能创新优势逐渐彰显。小学生“五爱”教育以体验为主要方式，倡导个性化设计，对“互动”和“参与”的要求极高。信息化的融入为无形德育形成了有形抓手，对小学生德育素养的螺旋上升搭建了更加详实、多元、可反馈的过程性平台，让“五爱”教育框架建构更加完善、适性。立足学校“为每一个学生终身发展奠基”的办学理念，运用信息化智能创新的优势打造适性五爱德育品牌，构建“一个宗旨、三段要求、十大主题”为总纲领的教育体系，全面调动教师、学生、家长、社会的力量，增强多方合力，达成“五爱”常规活动落到实处，特色活动有条不紊的育人目标。
三.信息化助力，适性“五爱”开展彰显实效
在信息化的助力下，以微课程群、短课程群为切入点和抓手，将“五爱”活动体验形成可操作的固化流程、构建闭环。特别是，增强小学生“适性五爱”养成的自主意识，完成“要求我”到“我需要”的思想转变。微课程群相对传统课程更能聚焦一个点，以10分钟为依托，主张线上组织教育、方法指导，线下自主实践、灵活体验；短课程群指的是某一个短的时间段里，开展的系列的、分层的、参与面广的主题活动指导，线上总体设计、分层布置，线下研究求实、全面参与。利适性德育视域下，促进学校、班级、家庭、学生——“四线联动”，夯实“五爱”落实实效，横向形成体系，纵向配合递进，完成“我要做”到“我会做”的能力提升。
深入开展每次活动，深入研究每一个落点，结合信息化资源，让适性“五爱”走进小学生内心，引导他们在践行中养成，爱祖国、爱家乡、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的朴素情感，并能在体验中思辨，在思辨中创新。
四.信息化呈现，适性“五爱”评价深入人心
在大数据呈现形式下，达成阶段性实时反馈，形成适性“五爱”特色评价表彰机制，营造你追我赶、相互监督、相互学习的良好氛围，完成“我会做”到“我想做”的良性循环，纠正不良行为习惯，养成良好五爱素养。具体展现为：打卡评价，将“专题”评价分解为“专项”评价；网格评价，将“小模式”提炼为“大模式”；多元评价，将“单一化”发散为“全面化”。评价既有线上又有线下，既有阶段性又有延续性，既有立即生效型又有“储值”型，以三种结合，利用网络资源优势，激潜、激趣、激行，让适性得以体现，让五爱不断沉淀。
“五爱”是小学道德教育的主旋律。同时，适性德育视域是目前适性“五爱”思考和研究中发现新路子和新方法，做到了“规范化”而不“同一化”，博采众长，挖掘特色，积极整合。适性德育视域下小学生适性“五爱”教育活动体验研究，时代感强、蕴含能量丰富，是现代化教育发展的必由之路。
本文系2020年浙江省教育科学规划“疫情与教育”专项课题“适性德育视域下‘疫时五爱’教育开展策略研究”（课题编号：2020YQJY443）阶段性成果。
来源：吴兴时讯、吴兴新闻网
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