如果你的孩子在上三年级之前，听过司马光的故事，学习这篇文言文会轻松些。教材选了这个广为人知的文言文小故事，就是便于三年级的孩子理解，也能消除他们学习文言文的畏惧心理。
学习本课要达到的目标：
- 认识5个生字，会写7个生字。
2.正确朗读课文，背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，用自己的话讲故事。
4.初步感知文言文特点，简单了解文言文与现代文的区别。
一、讲故事揭题，介绍主人公
- 老师讲一个聪明孩子的故事，没听过的借此时机了解一下，听过的孩子和老师一起回顾司马光的故事，激起孩子自豪感。板书课题，读准“司”平舌音，孩子跟着老师一起书空课题。介绍“司马”是复姓，“光”是名。想想还见过哪些复姓？
2.引导孩子，今天学的这种故事语言形式叫文言文，是我国古人们写文章的时候用的语言。
二、读准生字，读对课文停顿，熟练朗读课文
1.本课中的生字，可组成词出示，让孩子读词语理解字的大概意思。“司马、庭院、登高、水瓮、跌倒、众人、放弃、持笔”先借助拼音读，再去掉拼音认读。“庭、登、瓮、迸”都是后鼻音，在检测中，会以选择拼音的方式出现，要求孩子读准并且记住。“跌、皆”韵母相同iē，可以组词帮助记忆。“众、持”是翘舌音。“没水中”“没”读mo,是多音字，另一读音 mei。
2.孩子第一次接触文言文，要有充分的时间引导学生练习朗读。听录音或者老师范读，跟着老师或录音学读，读出正确的词句停顿。句号的停顿长一些，逗号的停顿可以略短，词与词之间的停顿再短一些。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中，众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
孩子学读，单独练读。语速适中，不要故意拖长音。
三、多种方法理解字词，感知课文大意，区别古文与现代文的区别
1.在了解课文大意的基础上，掌握关键字的意思，说说每句话的意思。有的字意看注释，有的字意看图，有的字意可以结合文意，组成合适的现代文的词语，有的查字典结合文意选择。
2.“于”在字典上的解释较多，在文中选择“在”的意思。“庭”根据课文意思，组词“庭院”。“登”和“瓮”看图理解，儿童爬上水瓮，知道“登”是爬高之意，“瓮”是一种口小肚大的容器。“没水中”的“没”组词“淹没”。“众皆弃去”“众”指许多孩子，“皆”看注释是“都”的意思。“弃”理解为扔下，丢下。“光持石击瓮破之”看图，说意思，从而知道“持”是拿起，举起。“击”组词“击打”。“迸”看图，水一下子流出来的样子，再看注释，体会“涌出”的意思。
3.文中出现三次“儿”，思考：每一个儿分别表示谁？“众“又表示什么人。
4.提醒孩子注意文言文和现代文的区别，文言文里多用单字词语，如“光”表示司马光，文言文多是短句子，还有文言文的说话顺序与现代语言不完全一样，用现代文表述文言文的意思时，可以把一些字词的顺序颠倒一下，符合我们说话的习惯，意思不改变。
四、用自己的话讲故事，背诵课文
1.在疏通了语句意思之后，可让孩子再次跟着老师或录音读课文，停顿到位，在理解的基础上，朗读、背诵。可看图背诵，也可用句首词提醒法背诵，如“群儿……一儿……。众……，光……，儿……”
2.背诵课文也和朗读课文一样，注意停顿，不拖音。
3.用自己的话讲这个故事，孩子已经对故事有了了解，但要重新组织自己的语言，还要能把课文中的一些文言词语转化成现代汉语来讲述，大多学生能按课文顺序，讲出故事。对于一些理解能力、语言表述能力强的孩子，可以看文中插图，看环境，看人物动作、表情，想象人物的心理活动和语言，把这些内容添加到故事中，讲出来就特别厉害了。
五、指导写好文中生字
本课要求会写7个生字，“司、庭”是半包围结构，注意笔顺规则为先外后内，上下结构的“登”，写上半部分时撇、捺要舒展，“持”右边横画之间距离要均等，“众”三个人不同样，第二个“人”捺变成点。
学好文言文，理解关键词和文章意思是重点。
