【观课视角】
1、研究执教者的课堂教学思想和教学艺术，聚焦教师的课堂教学设计和实施策略；
2、基于“思辨性阅读与表达”学习任务群的课堂教学，如何指向“理性思维和理性精神”。
【课例呈现】
授课教师：杭州陈迎春老师
思辨导向：认清本质价值，方知悦纳他人
一、导
默读课文，想一想，陶罐和铁罐之间发生了什么事儿呢？（课后1）
二、学与研
创设情境：文物小剧场准备一场演出，邀请大家参加。
活动一：书写故事简介
1、生填空。
2、师书写指导：“傲”、“虚”（会写字）；读音指导：懦弱。
3、争辨点：陶罐和铁罐为什么而争吵？把争吵搬上活动现场。
【设计意图】梳理故事主要内容，融入字词基础的识记与检查，初步感知故事，聚焦争吵点。
活动二：再现争辩现场
1、导演选拔
导演说戏：
①自读对话；
②小组交流说发现：
陶罐和铁罐的性格有什么不同？请从语言内容、语言顺序、标点、说话语气等方面说说你的发现。（课后2）
学生汇报：
①关注语言内容：
师出示四段对话争锋（板贴对话内容）；
②分析语言顺序：铁罐先说，先挑事；
③关注标点：大量感叹号，体会傲慢，目中无人；
④体会说话语气：
铁罐：傲慢—轻蔑—恼怒—铁罐说。（补白），铁罐的生气指数一路攀升，巧用表情包表示（“我有点看不起你”一个—两个—“怒”两个—三个）。
陶罐：谦虚—争辩—不再理会，概括为“淡定”。
2、分角色表演
小组分配角色，倒计时3分钟开始。（四个角色：陶罐、铁罐、旁白、小导演）
①自我介绍；
②小导演点评；
点评小锦囊：有依据地表达自己的观点。
③采访陶罐与铁罐：
①争论话题：他们为什么而争吵？（迎刃而解。）
②铁罐：我认为，作为一只罐子，硬度最重要;（铁罐说的话，聚焦“碰”。）
陶罐：我认为，作为一只罐子，盛东西最重要。
③你同意谁的观点？铁罐为什么骄傲？陶罐为什么谦虚？
铁罐只看到自己的优点，陶罐不但看到了自己的优点，也看到了自己的不足。
【设计意图】
1、通过合作表演用整合的学习任务，让学生通过合作学习，读好课文，体会人物的个性特点。通过小老师点评，关注重点词句，体会人物性格和特点。
2、在学生充分朗读的基础上，采访陶罐和铁罐争吵的原因及各自坚持的观点，通过比较两人观点的差异，能够更加清晰地明白，铁罐的骄傲无礼其实来源于他认知的偏差。
3、创设真实的语言运用情境，表演前分析人物不同的性格特点，表演中体会鲜明的人物形象，表演后通过小故事揭示大道理。
活动三：我为铁罐指点迷津
随着时代的变迁，王朝覆灭了。陶罐成为很有价值的文物，光洁、朴素、美观，铁罐消失得无影无踪。如果铁罐还有意识，他脑子里百思不得其解，请你为铁罐指点迷津。
生自由发言。
师归纳：（铁罐）我是有不足的，陶罐也有不足，我们俩都不完美。
【设计意图】关注结局，角色转换，用为铁罐指点迷津的方式，直指核心寓意的理解。
活动四：寻找完美的罐子
①既然都不完美，罐子还有存在的价值吗？
②虽然都有缺点，但他们都有用？（板书：盛东西）
③这个故事，对你有什么启示？生自由说。
【设计意图】从本质层面去看待人和事物，原本每个人都有自己的优点和不足。
三、拓
阅读链接《北风和太阳》，你会把《陶罐和铁罐》的道理送给《北风和太阳》这个故事中的谁呢？
【备课构想】
一、教材解读
对话——可燃的故事矛盾
结局——可辨的终极评判
寓意——可延的深度追问
思辨性阅读文本的特点：
故事对话——梳理特点
故事结局——辨析观点
故事寓意——追问深华
二、学习目标
重点：通过模拟陶罐与铁罐的争论，了解陶罐与铁罐争辩的原因，发现他们不同的观点，了解他们不同的性格和特点。
难点：结合故事结局，懂得每个人都有长处和短处，学习从本质价值上去看待人和事物。
三、任务情境及活动设计
【听课札记】
本节课指向发展型学习任务群中的“思辨性阅读与表达”，该任务群的关键词是“思辨”，注重理性的逻辑思维与辩证思维。
结合第二学段在思辨性阅读与表达方面的目标，帮助学生积累理性思辨的经验与方法，从文本中寻找证据支持自己的观点，有理有据、负责任地表达的方法与经验。
创设真实的任务情境，整合学习资源，围绕核心主问题，设计学习任务及学习活动。学生在任务驱动下，入情入境，通过分析与比较的逻辑思维方法，梳理观点，辨析人物性格特点，辨析争吵点，尝试有依据地表达自己的观点，提升思辨性表达能力，逐步培养实证的理性精神。
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