为什么孩子的阅读能力总上不去？
他是笨吗，还是不够努力？
可能都不是，他只是有阅读障碍。
1.
阅读障碍一般可分为获得性阅读障碍和发展性阅读障碍，获得性阅读障碍指由于后天的损伤等原因导致的阅读障碍，而发展性阅读障碍指儿童智力正常，在享有均等的教育机会的情况下，其阅读能力显著落后于同龄人的现象。
2.
在语言的学习过程中，听、说是自然习得的过程，而读、写是后天习得的高级技能。
“读”不仅仅是字词理解本身，它还是一个意义建构的过程，它通过对外界输入的文字信息的识别，激活头脑中以有的知识经验，从而获取意义。阅读的学习能力包含了配对联想学习和抽取及运用规则这两个方面。
一般儿童的“猫”
在形、音、义，三者的关系中，成人可以将形和义轻松地连结起来，而儿童的阅读则要通过语音转录，将形先变成音后，才理解它的意义，这也是为什么小时候我们采用朗读的形式学习课文。
阅读既是一个自上而下的脑补过程，即我们通过意义建构以知识经验来理解书面文字；也是一个自下而上的过程，即我们通过对书面文字的字词识别来获得连结丰富知识经验。
在中文的学习中，阅读障碍的孩子主要会受到语音加工、快速命名、正字法意识、语素意识和学习能力等方面缺陷的影响。在以往的研究中发现，语音意识可能是导致儿童阅读障碍的一大因素，儿童的形音转换能力存在缺陷，导致其不能充分理解汉字的意义。
阅读障碍儿童的“猫”
形音转换上的困难，使他们难以进行字词的识别。他们仅在学习语言材料时存在困难，而在学习非语言材料时是正常的。此外，配对联想学习能力是独立于语音技能而影响阅读学习的一个普遍参数，因此，我们可以考虑通过对形的意义学习来进一步转换成音。
如图，一般儿童在看到“猫”这个字时，他们首先通过形音转换将“猫”变成“māo”，然后理解它是指这种动物。而阅读障碍的儿童由于语音学习的缺陷，不能将其转换为“māo”，而是透过对“猫”的意义学习，来理解“猫”是指这样一种动物，进而联想到它念“māo”。
3.
--您觉得他的问题在哪？
--学习态度呗，不然呢？
--你是在说我的儿子不正常，智障吗？
他不是懒不是笨不是不爱读书，而是不会读书。
这就是电影《地球上的星星》中阅读障碍孩子伊桑所面对的，也是所有阅读障碍儿童所面临到的世界。无法辨识字词，让他们成为了同龄人中的“失败者”，出于自我价值的保护，他们宁可让自己成为一个“坏小孩”。
阅读障碍的儿童阅读能力低下，常表现为汉字识别、汉字书写等问题，并伴随有汉字的形音对应学习较慢、镜像字等问题。
但是，阅读障碍绝对不等于智力低下。智力正常而阅读能力低于同龄人一个标准差，并且至少存在一种认知缺陷的，我们称之为阅读障碍（诊断需经过专业测验）。
阅读障碍者有他们擅长的领域，能够在他们感兴趣的方面非常投入。像爱因斯坦、达芬奇、爱迪生、毕加索，很多伟人小时候都是有读写困难的，而长大以后他们成为了伟大的发明家、科学家、艺术家、动漫创始人、演员、歌手、小说家等等。
电影中伊桑画的画
读写是他们的缺陷，但不是他们的错误，他们的身上仍有许多其他的闪光点，他们不是坏孩子。
4.
研究发现，对阅读障碍儿童进行阅读能力的干预学习可以有效提升儿童的阅读能力（Kirby & Savage ,2008）。虽然阅读障碍儿童的短时记忆容量差一些，但他们的长时记忆是没有问题的，更多的练习机会可以帮助他们更好的学习。
对儿童来说，干预开始得越早越好。
表为汉语阅读障碍儿童的一些常见错误
现在的汉语阅读障碍儿童的干预过程中常用的方法为在课外对儿童不认识的汉字进行多次的教学，以及采用绘本阅读等方法辅助干预，从形音义三个方面的转换入手，使儿童在阅读、听写、释义三方面都能通达。
以下提供三理识字法和分享阅读的方法的介绍以供读者参考。
Ⅰ 三理识字法
汉字数量众多、信息量大、结构多样、字型复杂，我们可以通过字理、学理、童理的三理识字法来对儿童进行汉字的教学。
儿童识字大体上可分为三个阶段，在儿童学习阅读的早期，符号会被当作随机的视觉线索，就像我们理解三叶草这个标志代表Adidas一样。随后我们根据声音和字的一致来学习单词。最后我们去理解和应用语言的规律，因而对语言有了更好的掌握。
根据儿童识字的阶段，我们可以最先来学习象形字。象形文字是由图画文字演化而来的，如“人”、“日”、“刀”、“鼠”。利用这个特点，我们可以使用“图画-古字-今字”的教学方法向儿童演示文字的演变过程，同时也可以用“今字-古字-猜意-图”的形式回推，来解释这个字的由来，加深孩子对这个字意思的理解。
“马”的演变过程
而指事字表示抽象事物，如“一”、“上”、“本”，它们不能用具体的形象画出来，但也可以用联想的方式来帮助孩子记忆。例如，“凶”，我们可以把它理解为地上有一个深坑，走路的人没看见而踏空掉进坑里，“ㄩ”代表深坑，中间的“×”符号就是象征在陷阱里放置的致命的危险物（交叉而置的箭）。
会意字是合体字，如“从”、“比”、“看”，它们可以表示抽象事物，往往可以由推理得到。例如，“友”字，古字写法是顺着一个方向的两只手，表示以手相助，意为朋友。
“友”的甲骨文
以上三类字型，我们通过对单个字的讲解，可以让儿童对汉字本身有足够的了解，从而减少一些替代错误。
而形声字的学习则可以一批批地来学。形声字是由两个文或字复合成体，由表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成，如“煌、蝗、惶、崲、徨、篁”属于一个声旁家族，“照、热、熟、蒸、煮、煎”属于一个形旁家族。在形旁、声旁的教学中，我们既要教规律，也要教例外。偏旁也是有含义的，在教学的时候可以给孩子解释清楚，避免混淆，例如“亻”表示与人有关，“彳”表示与路有关。可以以象形字为基础，促进形声字的教学。
此外，在学习的过程中，我们必须遵循学习与教学的基本规律，遵循儿童心理发展的特点，以儿童为中心，循序渐进、因人而异地教学，增强教学的适应性和趣味性。
Ⅱ 分享阅读
记住，永远不要让有阅读困难的孩子当众朗读，这无异于是对他们的羞辱！
而分享阅读则提供了一种在轻松、愉快的亲密气氛中，成人和儿童共同阅读一本书的活动形式，帮助孩子习惯阅读、喜欢阅读。
在阅读障碍儿童的教学上，我们优先采用绘本来作为分享阅读的工具。
选择适合孩子阶段的绘本，远比选择难度高的绘本要来得有效。在选取绘本的时候有一个小技巧，我们可以将绘本翻开一页，让儿童用一只手的手指把不认识的字盖起来，当一只手用完了，也就是说一页中有超过五个儿童不认识的字，就说明这个绘本对他来说太难了。
基本步骤：
（1）编故事。阅读前，我们可以让孩子先一页页地观察图画，然后联系已有的生活经验，自圆其说地把故事编顺溜。
（2）读故事。在这里我们采用点读的方式，一方面引导孩子的注意力，另一方面让孩子意识到一个字对应一个音。在读的过程中，我们不用对孩子进行指正，我们可以和孩子一起读，由孩子主导，在孩子会念的地方轻声一些，而在孩子不认识或读错的时候，将正确的读音大声读出来，让孩子意识到正确的读音应该是什么。
（3）扩展活动。在读完故事后，我们可以进行一些扩展活动，例如汉字讲解、角色扮演、故事新编等等，来增加分享阅读的丰富性。
以开放式的原则引导孩子参与讨论，激活孩子已有的生活经验，提高孩子对文字的注意，扩展孩子的阅读经验，并对孩子的回答进行弹性反应并给予鼓励，是分享阅读中应当注意几个教学原则。
我们可以发现，马太效应，即强者愈强、弱者愈弱的现象，在阅读障碍的孩子身上是存在的。在阅读上的障碍让很多阅读障碍小孩都建立起了对阅读的厌恶，而阅读量的减少又恰恰使他们的阅读能力变得更差。
因此，对阅读障碍儿童的所有教学活动首要的目的就是帮助孩子克服对阅读的恐惧，提高阅读兴趣。
孩子的兴趣是教学的突破口，我们可以用孩子喜欢的任何形式来进行教学，运用多种感觉通路来教孩子发音。我们可以透过颜色、图片、书写符号来作为辅助，触觉、运动觉也可以被用恰当的方式应用在汉语教学中。可以通过打分，或利用孩子的爱好设定一些奖励机制以改善孩子的效能感，让孩子从学习中体验到成就感。
此外，每次干预中的前测以及即时后测和延时后测也很重要哦！随时记录干预情况，并且进行总结和反思，不断改进方案，在耐心和坚持下，我们的孩子一定会取得很大的进步的！
推荐：
corpus.zhonghuayuwen/ 或搜寻“平衡语料库”
《急学先用的150个汉字》钱志亮
电影《地球上的星星》，又名《每一个孩子都是特别的》
参考文献：
[1]孟祥芝，周晓林 (2002) .发展性阅读障碍的生理基础,心理科学进展,10（1）,7-14.
[2]张承芬, 张景焕, 常淑敏, 周晶 (1998). 汉语阅读困难儿童认知特征研究. 心理学报, 30(1), 50-56.
[3]Kirby, J. R., & Savage, R. S.. (2008). Can the simple view deal with the complexities of reading? Literacy, 42(2). 75-82
想了解更多阅读障碍相关资讯或儿童阅读发展的问题都欢迎回复后台讨论哦！
,
