在教颜色前呢需要具体去分析孩子已具备了哪些能力，只有在这些能力的基础上才能去教颜色，这些基础能力分别是：配合能力、模仿能力、基本的认知能力、分类及配对的能力。如果孩子暂时不具备这些基础能力，就别急着给孩子教颜色，毕竟颜色是一个比较抽象的概念。不然孩子学习起来会比较困难，也容易让孩子受挫。认知颜色有以下四个步骤：
一、感知颜色通过实物去感知颜色，首先准备实物教具：拿出一些雪花片，这些雪花片除了颜色不一样其他属性都是一致的，还有彩色卡纸，同样的除了颜色不一样其他属性都是一致的。然后将彩色卡纸整齐摆放在桌面，把雪花片放成一小堆。将雪花片按照颜色放在相同颜色的卡纸上，例如红色雪花片放在红色纸上面，这样依次将颜色一样的放在一起，在这个过程中需要手把手的去辅助，以及语言的辅助说：“对了，颜色一样的放一起，再放一个，看又放对了”，然后特别强调的说：“我们是按颜色来分开的，是按颜色”，也让孩子指一指，摸一摸去感知。
接下来就要针对性的进行颜色感知。刚开始教颜色，可以选择红色跟绿色，因为这两个颜色比较常见出门就能见到：红旗是红色的，花是红色的，草地是绿色的，树是绿色的。然后按步骤去教导。
1、减少卡纸颜色数量，控制在两三种之内，在教导过程中逐渐减少辅助，让孩子按照指令去将雪花片放在相同颜色的卡纸上。
2、在上一步的基础上，增加雪花片的大小属性，比如混进大号、中号、小号雪花片，然后让孩子按颜色去分，不受大小属性的干扰。
3、增加不同属性的物体，去区分颜色。比如：不同颜色的积木、不用颜色的小熊跟雪花片混一起，让孩子按颜色去分。
家长要逐步掌握刚开始只有一个属性就是颜色不一样，然后慢慢加上去的是品种不一样、形状不一样、大小不一样、厚薄不一样等等，一直不断强调的是颜色，是按颜色去分。等这些掌握了再进行颜色深浅不一样的认知，逐步增加难度。这个阶级要看孩子的能力而定，功能稍微高些的孩子，可以去灌输渐变以及色系等概念，功能稍低的孩子就暂时不用过多的灌输这些。
二、理解颜色举例：我们来教红色，用方块积木做教具，因为方块积木孩子手比较好抓。准备三块方块积木放桌上，颜色分别为：红色、白色、黑色，因为这样颜色区别明显孩子好辨识。这时我们举起红色积木，让孩子在桌上选择相同颜色的积木并拿起。当孩子拿对了就多肯定多鼓励。然后逐步的家长可以去掉自己手里的积木，直接对孩子用指令说明：“拿红色的”，让其选择，如果拿对了就给予强化。再逐步的在桌上混进红色的小熊、红色的杯子、红色大小不一的雪花片等别的物体，然后发指令让孩子拿红色的小熊，或者红色的大的雪花片，逐步强化孩子对红色的认知。
等红色掌握了就可以教别的颜色了。比如教白色，方法同上，让孩子理解白色这个颜色。当孩子已经单独掌握了红色与白色，这时可以将这两个颜色的积木混在一起，发指令让其拿白色或者拿红色的，当孩子一时分别不了的时候，家长可以在手上拿个积木作为参照，让孩子拿相同颜色的积木，然后逐步去掉参照的辅助，直接用指令的形式让孩子分别颜色。
以此类推，逐步的当孩子掌握的颜色越多，可以混进的颜色及实物也会更多，按指令正确选择也就更有难度，这样孩子对颜色的理解就会全面些。依照孩子的能力，到后面可以去理解不同色系颜色，比如由浅到深，渐变色系等，家长可以拿水彩笔、渐变卡纸不同的教具，用各种各样的方法帮助孩子去理解。
三、表达颜色前面步骤里面呢，都是接收性命名，比如：把红色的给我，我要红色的，把红色的放在盒子里，或者把红色的放我手上，或者指指红色的、拍拍红色的......等等。现在进入表达阶段，就要进行表达性命名了，简单的表达比如：在桌子上放着几个积木，然后你指着红色的积木问孩子，这是什么颜色的？孩子回答这是红色。复杂点的表达比如：指着桌上的积木问孩子，这是红色的积木吗？或者直接问菠菜是什么颜色的？或者指着一堆物体问哪个是绿色的蔬菜？等等，然后辅助表达说菠菜是绿色的蔬菜，西瓜是绿色的水果。类似的可以问哪种水果是红色的？可以回答草莓是红色的水果，再比如哪种水果是黄色的？可以回答香蕉是黄色的，柠檬是黄色的。
也可以准备些描述性的图片，例如很多小朋友的一张图片，可以问这个小朋友的裤子是什么颜色的？让孩子去回答。再问穿蓝裤子的小朋友是哪个？孩子需要去指一指。或者描述下图片中小朋友的衣服是什么颜色等等。家长可以结合以前的知识从不同角度的让孩子表达颜色。
四、泛化颜色1、教者的泛化
比如以前颜色是妈妈教的，这时候可以泛化成爸爸来发指令，例如：这是什么颜色？请把红色的外套拿给我。当然很多家庭成员都可以参与，还有学校里的不同老师等等。
2、指令的泛化
本来都是问这是什么颜色？进行指令泛化时，就要多角度的问：我手上这个是什么颜色？桌子上这个是什么颜色？红色在哪里？......
3、地点的泛化
本来颜色认知可能只在教室里，后面可以在家、在公园、在不同的地点去泛化。
4、设计的场景中泛化
设计这样一个场景，就是小朋友跟我们一起收拾袜子，在收拾袜子的时候就要分袜子了，这些袜子也是特意准备的不同颜色的袜子，这时可以指令说把袜子一样的放一起，孩子就能将颜色一致的去归类整理。当然还可以用手绢呀、小汗衫，比如说请把这个红色的小背心递给我，我们一起叠起来，或者叠好了，请把这个红色的小背心放椅子上。
5、自然场景中的泛化
什么是自然场景呢，就是非设计的场景。比如：在画画课上，老师说小朋友们请拿出红色的水彩笔，小朋友能够把红色的水彩笔拿出来。再比如在课堂上提问：黄色的水果有哪些？这时候孩子是看不到实物了，当孩子能说出：黄色的水果有香蕉、柠檬、菠萝等等。再问说出两种紫色的东西，孩子能够回答茄子和葡萄，说明孩子已经能把颜色跟物品相结合了，有了基本想象与思考，可以说已完全掌握的颜色了，在生活中可以联系一起了。
一些高功能的孩子呢，再抽象点泛化，可以问什么颜色可以代表冬天？是白色。什么颜色表示春天呢？是嫩嫩的绿色。什么颜色表示秋天呢？是橙色或者金黄色。当然再抽象点问什么样的心情用什么样的颜色来代表？假设我在桌子上放了红色、绿色、白色、黑色，然后说我现在心情很不好，用什么颜色呢？这时候就可以教孩子理解黑色代表沉重，可以跟这个心情对应。
接下来就是用颜色组词了，比如拿红色组词，可以组成：红花、红衣服、红旗、粉红、大红。但再抽象点的组词就是“红火”、“红人”，例如：这家店红火，这是老师的红人等等。高功能的孩子可以去尝试理解，在中国传统文化中，帽子绝对不能画绿色的，还有经常说的某件事黄了。
带孩子做颜色的游戏，比如红绿灯游戏，看到红色停一停，看到绿色往前行。在其他游戏中去理解你是红队，你是蓝队，你是黄队等等。在画画时用什么样的颜色画什么样的物体。甚至在画水粉画时，什么颜色和什么颜色会调出什么颜色。这些不光只是为了掌握颜色，更能激发孩子对颜色探索的兴趣。
在颜色的运用中，画画可以培养孩子的美感，更是项不错的精细训练，比如握笔去涂画。然后再将图画用语言描述出来，增加语言表达能力。举例：在绿绿的草里上，有颗高高的树，树上满是红红的果子。帮助孩子扩展语言，多方位提升孩子的能力。
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