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卞金华
摘要：本文就江苏省扬州市2008—2012年中考英语试题中的表格填空任务型阅读试题进行了历时研究。文章依据信息加工理论解读了该题型的命制理据，并结合试题实例解析了其文本编选、表格绘制和信息词选择的构成要素，也在教学文本内容和结构的选编以及信息词设计方面提出了相应的教学跟进措施，力图使该题型的命制方法和教学跟进措施更具科学性和实效性。
关键词：任务型阅读；构成要素；信息词
英语任务型教学法理念已深入贯彻于广大英语研究者和教育者的实践之中。任务型阅读是一种贯彻任务型理念的测试题型，它在全国的中高考英语试题已被广泛使用，对任务型阅读试题的解题策略作研究的文献众多，而对其命制理念和技术的研究却不多见。笔者拟对江苏省扬州市2008—2012年中考英语试题中的表格填空任务型阅读题作历时研究，对其命制方法做初步解析，并针对该命制方法提出初步的教学跟进策略。
一、引言
阅读是多重思维活动参与的深度心理活动。阅读是由感知、分析、推理、评价、判断、想象和解决问题等一系列积极的心理活动构成的，是读者和文本互动交流、解构、重构信息的过程。阅读文本是阅读活动开展的载体，阅读文本作为信息载体，采用各种形式组织各种类型的信息。
阅读测试要检测学生理解文本结构和组织，文章模式的识别技能表现在文章段落排序的活动中（萨利·伯吉斯、凯蒂·黑德，2011：39）。有效的阅读测试要能对读者在相关文本中的目标信息的解构能力做有效的评估检测，试题命制者则需要具备文本信息的解构和重构的知识和能力，即能命制有效检测读者相关文本信息的解构和建构能力的试题，如评价考生的查找、转换和概括等相关文本中的目标信息的信息解构和建构能力。
任务型阅读理解题旨在考查考生根据学习任务的需要用英语获取信息、处理信息和分析问题、解决问题的能力。该题型要求考生在阅读所给语言材料的基础上对相关信息进行加工，在读懂文章、把握主题、理清脉络和审清题意的基础上完成相关文字表达任务（孟庆忠，2008：34）。
表格填空任务型阅读，相对于传统的阅读理解题型，更注重考生在语言输入的基础上加强语言输出能力的考查。该题型要求考生在阅读文本后，对摄取的信息进行分析、概括、整理、理解和综合运用，完成基于文本建构而成的任务型表格而不是传统的选择题或问答题，表格中的空格内容即信息词，主要考查学生的查找、转换和概括文本信息的能力。
二、任务型阅读试题的构成要素解析
2008年江苏省在高考英语中首次采用了表格填空任务型阅读题后，该省的扬州市随之在当年的中考英语试题中也采用了该题型，至今已历时多年，笔者以扬州市2008—2012年连续5年中考英语试题中的表格填空任务型阅读题作为研究样本，对该题型的构成要素做初步解析。
（一）试题描述
2009年江苏省扬州市中考英语任务型阅读要求考生阅读短文，根据短文中的信息完成文后表格。在答题卡标有题号的横线上，写出空缺处所填单词的正确形式（每空一词）。5年里的答题要求大体如此，表述虽略有变化，但大意差不多，测试意图、考查方法一致。
题型总体特点为：
1. 提供一篇阅读文本和基于文本而设计的要求填写信息词的表格。文本取材于《课程标准》中的话题，内容贴近现代社会生活和学生生活，富有时代气息，体裁主要以广告、海报、通告等应用文体为主，也涉及各种说明文，议论文。文章内容难度一般不大，比传统的阅读理解文章容易，生词量也少。
2. 表格概括文本基本信息，忠实于文本的逻辑思路，能够体现文本的结构和层次关系，绘制在表格中的信息有序排列。
3. 信息词以实词为主；表格信息与文本信息一致，主要是形式转换；大多数词需要不同层次的信息转换和提炼，少数可以直接在文本中查找原词。
4． 完成该题需要考生对文本和表格的充分理解，属能力型题型，间接考查综合词汇运用能力，区分度较大。
（二）5年中考任务型阅读试题中的构成要素解析
编选文本、绘制表格和选择信息词是任务型阅读试题构成的关键要素，笔者将结合扬州市中考英语任务型阅读试题实例对任务型阅读的三个相关构成要素做初步解析。
1. 文本的编选
编选恰当的阅读文本是有效实施任务型阅读测试的前提。笔者拟从5年试题文本的归纳统计中总结出文本编选的话题挑选要领。
2008年文本篇幅较短也很简单，笔者认为可能是扬州市中考英语首次出现该题型。文本介绍了青年钢琴家郎朗的成长历程以及兴趣爱好，契合青少年的情感世界，也有励志作用。
2009年文本介绍了在青少年中日益严重的心理焦虑问题，描述了焦虑状况，分析了焦虑的种类以及利弊，特别强调了消解焦虑的方法和措施，实现了英语教学的人文性和工具性的功能，凸显了英语教育的人文关怀，切合当下时代精神。
2010年文本是一篇典型的应用文，介绍了在公共社交场合的礼仪规范，结构清晰，内容实用，是对青少年人群进行人文教育的好素材，也是青少年融入社会的必学内容。
2011年文本介绍了当下的热门话题——出国留学，文中分析了出国留学的利弊，对青少年的思想状态做了有理有据的引导，文体介于说明文和议论文之间。
2012年文本介绍了当下青少年中的人际交往困惑，如何以开放的心态和胸怀与人交往，融入社会，是对当下社会人情冷漠、心理戒备的理性思考，具有时代意义。
5年中考英语试题所选的文本内容大都切合了当下时代精神、关照了青少年的情感世界，从与青少年息息相关的视角切入，容易激发青少年的阅读兴趣，易于激活学生已有的背景知识，能有效地测试其阅读能力而不会由于背景知识的差异而导致试题考查点的落空或错位。文本也注重了多重话题的整合，扩大了单篇文本的话题容量。
2. 表格的绘制
表格填空任务型阅读采用的是逆向阅读方法。逆向阅读即重现作者构思文章的过程，提纲挈领地概括文本的主要内容，理清脉络，理解要义。其常用方式为：先列提纲，确定主题词；后配分列信息，丰富相关内容（胡学军，2010）。
命题者对文本正确的解构和重构是绘制好表格的关键要领，表2.2.2.1是对2008—2012连续5年表格类型所作的初步统计。
总体文本的框架结构较相似，其相应绘制的表格也较相似，形式稳定，历年只有微妙变化，以2008年的试题为例做更为具体详实的说明，以增加对其的感性认知（见表2.2.2.2）。
该试题以“Personal information card”作为主题信息概括统领一级支撑信息，一级支撑信息“about his personal life”和“about his music life”作为主题信息又涵括二级支撑信息，一级信息“about his personal life”涵括name, year of birth, favourite cartoon, talent, the reason for helping the poor children；一级信息about his music life涵括两个二级支撑信息，两个一级信息之间是并列关系，共同解说主题信息，总体文本信息组织形式呈现总分结构。
2008—2012年的试题表格设计形式还可进一步整理为表2.2.2.3。
表格是文本信息的提炼和图示化。表格是命题者通过对文本信息的解构和重构绘制而成的，是语言信息的图示化，是文本基本信息的呈现和结构化，可看作是与文本等值信息的格式转换，是交际教学法、任务型教学法理念在测试题中的具体运用，任务型教学关注意义，强化语言的运用，重在培养学生的综合语言运用能力。
3. 信息词的选择
阅读文本并信息词是表格填空任务型阅读的考查形式，信息词选择的恰当与否是评价该题型命制是否成功的关键指数，信息词的选择要平衡直接测试题与间接测试题的比例，权衡各试题部分的赋分值（杰里米·哈默，2011：400）。表格中的空格内容即信息词，可在文本中依据等值意义，经过查找提取、转换生成、概括提炼的方式获得，5年试题中的信息词分布情况统计见表2.2.3.1。
历年该项试题的各项赋分值分布有一定的规律。该项试题总分均为10分，信息查找分值、信息转换分值和信息概括分值分别指该题项中通过信息查找、转换和概括方法命制设置信息词的所赋分值，有些信息词可归属于两类，笔者在此以其主要的属性归类统计。信息查找赋分值和信息转换赋分值都在4分左右，所占比重较高；信息概括赋分值所占比重较低，只有2分左右；历年的三类信息赋分值比例较接近。下面以2009年试题为例，作简要说明。
信息查找就是比较对照阅读文本和表格后，在文本中通过信息定位、提取等方式找出原词，然后将原词填入表格中。2009年试题中属于信息查找类的有52、55、56小题。52小题，文本中表述为“This worry in your mind can make your body feel bad.”表格中设计为“You may feel uncomfortable in your 52 and body.”在文本直接查找到mind并填入表格中。55小题，文本中表述为“For example, you may do a better job on your test if the Stress pushes you to prepare better before the test.”表格中设计为“It makes you 55 better before doing the job.”直接在文本中查找并将prepare填入表格中。56小题，文本中表述为 “On the other hand, bad stress can happen if the stress lasts too long.”表格中设计为“It might happen if your stress 56 too long.”直接在文本中查找并将lasts填入表格中。
信息转换就是比较对照阅读文本和表格后，通过信息定位、形式转换等方法将文本等值信息转换为句法、语义恰当的新信息词，并填入表格中。新信息词主要借助构词法加以转换，以及近义词和反义词转换，名词单、复数转换，动词的形式（时态、大小写等）转换，形容词、副词的比较级和最高级转换，基数词和序数词的转换等。2009年试题中属于信息转换类的有51、57、58、59、60小题。51小题，文本中表述为“Stress is what you feel when you are worried about something.”表格中设计为“Stress is a 51 when you are worried about something.”在文本中定位信息，将feel转换为其派生形式为feeling。57小题，文本中表述为“You may not feel well if your parents are fighting, if a family member is sick, if you’re having problems at school, or if anything else makes you unhappy every day.”表格中设计为“You may not feel well with the 57 of a family member, problems at school or something else that worries you every day.”将sick用其同义词ill的名词形式illness加以转换。58小题，文本中表述为“The best way to fight the stress is to have a balanced life. Make sure you keep your SELF in mind: Sleep, Exercise, Leisure（休闲）, and Food. If you get enough sleep and eat properly, and if you exercise and leave time for fun, you’ll probably feel less stressed.”表格中设计为“How to keep stress 58 ”。将less stressed用其同义词reduced转换。59小题，文本中表述为“If you get enough sleep and eat properly, and if you exercise and leave time for fun, you’ll probably feel less stressed.”表格中设计为“Have enough sleep and have 59 food.”将副词properly转换为形容词proper填入表格中。60小题，文本中表述为“If you get enough sleep and eat properly, and if you exercise and leave time for fun, you’ll probably feel less stressed.”表格中设计为“Take exercise and have time to 60 yourself.”将leave time for fun用同义词转换为relax。
信息概括就是比较对照阅读文本和表格后，在文本中通过信息定位、提取方式将文本等值信息以新信息词加以概括归纳，用来概括的往往是一些上义词、概括词。如，表目的的goal，aim，purpose； 表方法的ways，methods，means；表建议的advice，suggestions，tips等等。2009年试题中归属于信息概括类的有53、54小题。53小题，文本中表述为“Good stress might happen when you’re called to answer questions in class or when you have to give a speech. This kind of stress can help you to get things better done.”表格中设计为“It might happen when you have to 53 in public.”将文本中的answer questions in class，give a speech等具体信息概括提炼为perform，并填入表格中。54小题，文本中表述为“This kind of stress can help you to get things better done. For example, you may do a better job on your test if the stress pushes you to prepare better before the test.”表格中设计为“It will be more 54 for you to do the job successfully.”综合概括文本中相对应的信息，推理归纳为possible。
对比分析5年试题的文本与表格之间的信息转换方式，可以清楚地看出命题者基于文本的意义和结构，在忠实于文本意义和框架的基础上解构文本和重构表格，主要借助于信息查找、转换和概括等方式设计表格形式、内容和信息词，实现该题型的考查目的，有效达成阅读测试目标。
三、任务型阅读试题的教学跟进措施
任务型阅读作为中考和高考英语试题中的重要题型，所占比重虽只有10分，但其得分率历来不高，其选拔功能是非常强大的。在日常的教学过程中，教师应向学生逐步渗透该题型的命制理念和方式，提升任务型阅读试题教学跟进措施的有效性和针对性，最大化地发挥该题型对于英语教学的反拨作用，提高学生的答题应试能力也是有必要的。
（一）教学文本的选择要力求引领学生对时代主流思潮的学习
教学文本的选择要与时代精神、学生的精神世界吻合。教学文本的内容要贴近学生生活，与时代精神密切相融，切合青少年群体的情感心理状态。文本的话题要取材于新课标的话题项目表，符合课标精神，在对青少年语言输入的同时，关注青少年的精神世界发展，发挥语言学科的重要的人文教化作用，切实履行英语学科的人文性和工具性的双重职责。
选择多样化体裁的教学文本以提升学生的文体适应能力。武尊民（2003：93）建议，材料可以涉及多种文体，使用的材料尽可能地与实际生活有关，这些材料要求应该用第一语言来写。单一的文本体裁不利于引领学生的理性思辨能力的发展，而青少年群体要不断地发展辨别、推理、概括、分析等各种理性思维能力。依据课标的话题项目表，整合相关话题，选编更具包容性和人文性内容的文本，扩大学生的阅读视野和人文素养。
教学文本的内容和形式要力求减少人为编撰的痕迹，与课标所提倡的力求语料真实性的精神要相吻合。选择真实文本，从语言、内容上力求真实，增选对学生的思维能力有引领作用的议论文，也关注应用文形式的多样化，结构层次、框架机理的多维性，向学生展示多样性的语言范本和样例。教师要多关注以英语语言国家的主流媒体、刊物等语言材料，编选相关文本，为学生的语言输入、内化吸收提供新鲜、地道、真实的语料。
（二）文本结构体现多样性的思维逻辑结构
文本结构是人类思维的具象化，对于学生思维发展起着潜移默化的同化作用。表格设计能反映文本的逻辑结构，但受制于所选文本的体裁，结构形式较单一，容易对学生的思维能力发展产生不利的影响，向学生输入多样化的文本，学生才能吸收多样化的语言，产出多样化的语言，要避免输入对输出的不利作用。
笔者列举了下列几种形式（见图3.2.1），教师可以据此选择多样化的阅读文本，然后设计多样化的表格。
文本结构选择的局限性会制约表格样式的设计。从基于表格设计多样化的视角选择文本，在明确表格形式的基础上去依据话题内容挑选文本，逆向选择文本，从根本上确保表格形式的多样化，力图促进学生的语言解读能力不断地得到稳步提升和发展。
（三）表格设计关注多样性的信息词提取和提炼方式
表格中所设计、编写、选择的信息词是反映文本内容和逻辑过程的关键词。教学文本中所选择的信息词要能引导学生注重在语境里领悟词汇形式的变化以及语义的理解，能引领读者与作者的互动建构，真正将阅读行为变成积极主动吸纳交流信息的过程，改变阅读只是被动吸收信息的传统阅读模式，有效地检测了学生的阅读能力，引领学生认知能力的发展，使阅读行为成为知识积累和能力生成的载体（武尊民，2003：82）。
文本的阅读过程是读者再构文本的过程，包含着文本信息的理解、整合、输出的过程。表格填空任务型阅读以词汇的形式考查学生的综合语言能力，但其形式容易诱导学生孤立地学习词汇语言项目，不关注词汇的形式变化发展和意义流转发展。据表2.2.3.1可看出，概括、提炼信息词的比例在稳步提高，对学生相应的信息整合能力要求也随之日益提高。在日常阅读文本教学中加大信息转换的训练比重，在语块、句子、句群、段落及整个文本不同层面上的进行基于意义的信息提取、提炼的词汇转换练习，如用一个词概括一句话或一个段落的意义。在阅读教学中，多采用释义（paraphrase）方法，培养学生的语言理解和表达能力，在具体、真实的语境中发展综合语言运用能力。
四、结语
本文就江苏省扬州市2008—2012年5年中考英语试题中的表格填空任务型阅读真题进行了历时研究。本文依据信息加工理论解读了该题型的命制理据并结合试题实例解析了其文本编选、表格绘制和信息词选择的任务型阅读试题的构成要素，也在教学文本内容和结构的选编以及信息词设计方面提出了相应的教学跟进措施，力图使该题型的命制方法和教学跟进措施更具科学性和实效性。教师要在教学中切实发挥该题型既能考查出学生的真实水平，又能发挥其对教学的有效反拨作用，引领学生形成和发展他们的综合语言运用能力。
注：本文为江苏省扬州市教育科学“十二五”规划立项课题——“英语学习者自主性情感态度因素的养成研究”的部分研究成果，课题批准文号为G/11/P/114。
参考文献
［1］ 胡学军. 表格填空任务型阅读范式研究［J］．中小学外语教学（中学篇），2010（10）．
［2］ 杰里米·哈默. 英语教学实践（王蔷 等译）［M］．北京：人民邮电出版社，2011．
［3］ 孟庆忠． 高考英语阅读理解题新题型考点分析与解题点拨［J］． 中小学外语教学（中学篇），2008（1）．
［4］ 萨利·伯吉斯，凯蒂·黑德. 语言教学与语言测试（林立 译）［M］．北京：人民邮电出版社，2011．
［5］ 武尊民． 英语测试的理论与实践［M］．北京：外语教学与研究出版社，2003．
Analysis of Essential Elements and Instructional Measures on the Task-based Reading in Senior High School Entrance English ExaminationBian Jinhua
Abstract: The paper focuses on the 5-year successive research on task-based reading items in Yangzhou Senior high school entrance English examination. In this paper the essential elements of the item based on the information processing are presented: how to select texts, make tables and choose information words. Also, some instructional measures are made in order to make the designing and instruction scientific and effective.
Key words: task-based reading; element; information word
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2014年第9期）
