说到培养学生的语文核心素养，我们一般常会想到，培养语文情感，培养语感，培养语言能力（或语用能力），培养语文审美情趣等，但往往会忽略从语文角度培养学生的思维能力，现在小编就来说说关于落实核心素养培养运算能力?下面内容希望能帮助到你，我们来一起看看吧!
落实核心素养培养运算能力
说到培养学生的语文核心素养，我们一般常会想到，培养语文情感，培养语感，培养语言能力（或语用能力），培养语文审美情趣等，但往往会忽略从语文角度培养学生的思维能力。
其实，发展思维能力是语文核心素养中非常重要的一个方面。
到底有多重要呢？
我们知道，一个语文素养高的人，从能力显现的角度来看，一定是阅读（理解）能力强，口头表达能力强和写作能力强，而思维能力，是操控这几大能力的内核性的要素。实在不敢想象，将思维能力抽取了，怎么可能具备很强的阅读能力、说话能力和写作能力。可以说，思维能力是语文能力中的关键因素。
那么语感，与思维能力是什么关系呢？
语感是对语言的感受性或感受力，是语文积淀而形成的“如水到口，冷暖自知”的语言直觉。从语言感受性的角度讲，可能是说不清、道不明的言语感觉。从语言感受力的角度讲，它仍是一种能力，是语文能力潜隐性素质，进入能力层面，思维仍是它的内核性要素、机制性因素。也就是说，一个人的语感强弱，思维能力或水平是不可忽略的支撑性因素。
正因为思维对语文的重要，所以义务教育语文课程标准（2011 版）强调，“在发展语言能力的同时，发展思维能力”；《高中语文课程标准》更是把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养，把思维能力看成语文核心素养的基本要素。
现在的现实问题是，实际教学中，看起来我们是在培养阅读能力，却没有从思维发展或思维训练的角度，培养阅读理解力；看起来是在培养说话能力，却并不是把言说训练作为思维训练的载体来予以落实；看起来是在培养写作能力，却未能从提高思维水平、提升思维品质、展现优质的思维作品的高度来训练写作。
这其中的差异是“为之”与“有意为之”的区别。
举一例来说明。六年级课文《穷人》一课，在教前面“穷人的穷”这部分时，教师问：“这家人的穷，表现在哪里？”让学生回答，这样，学生只言片语或抓住一点而不及其余地回答，有思考却不是思维训练。这对于发展思维只是“为之”。 而“有意为之”则不同。教师要求学生思考，“桑娜一家的穷表现在哪些方面，具体是怎么表达的？”要求全面而深刻地解析，结构化地言说与交流。每个学生是多方面地研析出穷人的“穷”的表现所在，条分缕析地表达出来。如此着眼于学生思维的条理性、结构性、精确性、发散性、深刻性、全面性等训练，对发展学生的思维水平，绩效自然要高多了。
所以，着力思维发展，在常态化的语文教学中，教师应注重思维训练，从而提高学生语文能力的发展水平，促进学生语文素养的生长。
（作者系四川省泸州市江阳区教研培训中心教研员，特级教师，基础教育课程改革国家级培训者，国家及省“国培计划”授课专家。）
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