子曰：“吾日三省吾身”。反思，是作为是教师专业成长中的必备素质，它是教师以教学活动为思考对象，对自己的教学策略，以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。但由于教师专业素养参差不齐，很多教师进行教学反思时，因为缺少事实依据，反思往往流于形式，并没有真正成为一种促进教师专业发展的行为。
为提高主题教学质量，提升教师专业能力，借助课程评价研究的契机，长沙天童美语以“聚焦目标的嵌入式评价”为突破口，积极寻找有效的评价工具，努力探索契合天童教学的评价方式，并将评价贯穿于教学活动的整个过程，为教师反思提供支架，让反思有迹可循。
评价初期：成果导向，反向设计。聚焦目标的嵌入式评价，是以OBE（基于学习产出的教育模式）为理论基础，以幼儿的学习成果为导向，以儿童为中心，将评价嵌入在教学过程中，它也是以目标的达成作为评价内容的形成性评价。其评价宗旨是“心中有目标，眼中有儿童，评价促发展”。因此，我们首先将教学目标转化为可观察、可评测的幼儿学习结果，而连接教学目标和幼儿学习结果之间的桥梁就是评价量规。
评价中期：学评结合，支持随行。评价中期是评价嵌入的具体实施阶段。嵌入式评价最重要的特征就是评价和幼儿的学习紧密结合。它需要通过教学设计，诱发幼儿更多可供观察、测评的行为表现，因此需要天童教师在活动中安排特定的表现性任务或练习。要让评价内容直观可见，就需要借助一定的评价操作工具，比如幼儿的观察记录表、学习操作单、学习任务自评表等。它们既是幼儿学习的内容，也是教师嵌入评价的节点。设计适合的评价操作工具，让评价和教学有机结合，让幼儿的学习结果可视化，是实现嵌入式评价的关键。
评价后期：取证科学，举证有迹。嵌入式评价的最大优势在于，它对幼儿的评价是从真实的学习情境中取证的。幼儿在活动过程中的操作单、自评表，以及学习作品、口语录音等都是真实可见的，不会太多受到教师自身专业水平的影响。因为有了前期的实证材料，教师的反思也就不像以往那样空洞了。
聚焦目标的嵌入式反思教学，能让长沙天童美语的老师们在教学中不断提升自我，及时发现教学问题，不断精进教学质量，是一种非常好的教学反思方法。而将这种反思法更好地结合天童实际的教学实践，则需要长沙天童的集体努力。
