一、基本课型
包括导言课、新授课、习题课、复习课等课型。
导言课：是每学期的第一节课，教师对本学期的学习内容向学生做整体介绍，介绍一些相关的数学发展史、趣味数学，应以激发学生的学习兴趣为目标。如列举一些如何用数学解决学生学习和生活遇到的问题的相关事例，然后再对学生进行学习方法的整体宏观引领（如观察、探究、归纳、分类、类比等方法的运用），引导学生初步认识初中数学的性质、任务、意义和重要的知识内容，以良好的状态进入学习。
新授课：新授课的主要任务是使学生获得新的数学知识与方法，达成数学学习目标。它是数学课中最常见也是最基本的一种课型。
习题课：习题课是数学教学中经常运用的一种教学形式，旨在通过习题课的教学,帮助学生巩固、深化知识结构，达到培养学生思维能力和促进教学的课型。
复习课：复习课是巩固和加深学生所学的基础知识，使之系统化，进一步提高学生的数学基本能力和综合运用能力的课型。
二、新授课基本结构
环节:预习 ——精讲——展示——达标
学生学习的基本内容应通过学案体现，学案在家完成或在课堂完成，教师应根据学习内容和学情来确定。
1、预习的界定与步骤
预习是通过学生自学（或在老师帮助下）复习旧知识和落实新基本知识的学习过程。一般来说，能够通过学生自主学习完成的基础性知识由学生自学完成。而难度较大，或需要教学时间较长的内容则作为教师精讲的主要内容。环节的设置可根据具体教学需要灵活进行。
步骤：
（1）学生在家或在课堂依学案自学：老师要向学生提供必要的学习资源，学生依据学案和老师的指导独立完成相关学习任务，形成学习结论。
（2）组内互助交流：课堂上在组长组织下，组内学生相互沟通、相互讲解、相互补充、相互纠错，对有争议或没有解决的问题进行讨论，得出小组结论或提出小组疑难问题。
2、教师精讲的界定与步骤
教师精讲是在学生预习之后，根据学生预习情况，进行的必要讲解，原则上，学生预习已经解决的不讲，知识重点、难点必讲。
精讲的步骤：
（1）教师了解学生预习情况，进行快速汇总。
（2）然后教师进行启发式讲解。讲解过程中，要抓住重点、难点、关键。
3、展示的界定与步骤
展示是通过小组合作探究，进一步落实知识，使学生掌握基础知识与形成基本技能，，也是实现知识的进一步提升、拓展和延伸。环节的设置可根据具体教学需要灵活进行。有些教学任务，展示环节也可与预习环节融合在一起进行。
步骤：
（1）明确任务：各小组分别明确各自的探究任务。教师给予路径、策略和方法的指导，并提供适当的学习资源。
（2）展示准备：学生组内进行展示准备，组内交流见解、达成共识、明确展现方式、进行展现的任务分配，同时进行黑板书写、作图、讲解准备，此时教师应巡视指点。没有展示任务的同学应继续进行交流巩固。
（3）学生展示：展现不仅描述结论，而且说出得出结论的过程或设计意图、总结的规律、创新方法、记忆规律、易错点、易混点等。展示中要注意培养学生良好习惯，如站姿、声音、手势、表情等。要引导学生用好教鞭、教具及学具。
（4）质疑补充：在学生进行展示过程中，其他同学应积极思考，并及时进行质疑补充。
（5）教师点拨：在学生进行展示过程中，教师要针对学生疑惑处及时进行点拨，从而启发学生思维，拓宽学生思路。展示中要及时引导学生进行“总结反思”，这里要强调的是，针对程序性知识，学生需要在老师指导下通过积极参与逐渐意会到、体验到，换句话说，程序性知识不是被“教”会的，而是通过参与问题解决的过程悟出来的。总结反思，强调独自地回味、深入地体验。
4、达标的界定与步骤
达标是对学习任务的巩固应用、拓展提升。
步骤：
（1）独立完成：学生在教师指下导独立进行基础知识巩固、阅读理解训练或写作练笔。
（2）教师检查。教师要及时检查批阅，了解学生达标情况，对学生掌握知识情况进行正确判断。
（3）组内互助或教师精讲点拨：组内成员间互相交流独立学习结果。如果是较难的共性问题，则可采取教师精讲点拨的方式进行。
（4）展示交流：展现达标结果。这一步骤的设置可根据具体教学需要灵活进行，根据实际情况确定是否进行。
教学流程的具体环节：
（1）布置学案及作业。如在家预习，则应布置家庭预习及复习巩固内容；如在课堂上预习，则应布置复习预习内容，课堂教学完成后，布置家庭巩固性作业。
（2）预习检查。检查预习，包括检查复习内容。可采用教师抽查方式、学生互查，如是在家预习的，最好在上课前，教师应对所有学案完成情况进行批阅。
（3）预习检测。检测预习，包括检测复习内容。不同层次学生检测不同问题，体现因材施教。
（4）预习交流。预习交流，包括交流复习内容。学生小组内进行交流、同桌交流、师生交流均可。交流应有重点，教师要在检查预习情况基础上提出交流要求。交流时，教师应检查了解学生预习情况，为精讲作进一步准备。
（5）精讲点拨。针对发现的问题进行精讲点拨，应体现启发性、点拨引导、示范性，一般情况下，不应单纯交待结论。
（6）学生展示：教师要组织学生结合重点内容、易错内容、规律总结进行展示，不应泛泛展示。学生展示中，教师应起到引导点拨示范作用。
（7）课堂达标检测；应体现分层次检测思想，内容适量；也应进行单元或阶段达标检测。（小学非实验年级应针对基础知识进行达标。）
三、习题课的基本结构
步骤：明确任务、独立探究、组内互助、组间交流
1、明确任务：学生先把有关知识进行梳理，让学生回顾解决问题时所涉及的知识点、方法及规律，唤醒学生对所学知识的记忆，加深理解。然后明确知识运用部分的任务（即问题，问题选择要把握针对性、典型性、梯度性原则）。
2、独立探究：学生针对任务中的问题，独立思考、探究，得出个人结论。
3、组内互助：在组长组织下，组内学生相互沟通、相互讲解、相互补充、相互纠错，对有争议或没有解决的问题进行讨论，得出小组结论或提出小组疑难问题。
4、展示交流：由一个、几个或各小组本组任务完成情况向全班进行报告，交流时要有数学思想、思维、方法的交流。他组同学进行质疑提问、补充完善、进行适当评价，必要时老师给予质疑提问、补充完善、靖讲、恰当评价。同时，在小组报告后，教师可对某些知识进行相应、适度的规律总结和拓展延伸（对于有规律性、技巧性、探究性的问题可以进行展现，由教师灵活把握）。
四、复习课的基本结构
环节：知识梳理—综合运用
1、知识梳理：进行知识梳理，通过自主学习，构建知识框架（或知识树）。
步骤：
（1）独立完成：学生独立梳理、归纳，形成自己的知识框架（或知识树），必要时由教师指导完成。
（2）组内互助：在组长组织下，组内学生相互沟通，取长补短，小组内对子或组内检查，形成完整的知识框架（或知识树）。
（3）组间交流：由一个、几个或各小组的代表——报告人，就知识梳理问题本组完成情况向全班进行报告，教师随机指定小组报告人，必要时对学生的报告、其他同学的补充给予质疑提问、补充完善、进行恰当评价。这一步骤的设置可根据具体教学需要灵活进行，根据实际情况确定是否进行。
2、综合运用：有针对性地进行知识综合运用的练习，问题的设置要有梯度。
步骤：
（1）独立完成：学生针对问题，独立思考、探究，得出个人结论。
（2）组内互助：在组长组织下，小组内对子或组内检查、补充、纠错、讲解，合作探究，达成共识。互助时要有数学思想、方法和思维的互助。
（3）展示交流：由一个、几个或各小组就知识运用中的任务本组完成情况向全班进行报告，交流时要有数学思想、思维、方法的交流。他组同学进行质疑提问、补充完善、进行适当评价，必要时老师给予质疑提问、补充完善、进行恰当评价。同时，在小组报告后，教师可对某些知识进行相应、适度的规律性总结和拓展延伸（对于有规律性、技巧性、探究性的问题可以进行展现，由教师灵活把握）。这一步骤的设置可根据具体教学需要灵活进行，根据实际情况确定是否进行。
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