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卢慧茹
摘要：过程—结果教学法是强调思维互动的一种写作教学方法。写作教学是学生认知、情感、态度、价值观的综合体现，是听、说、读、写四大要素中最难把握的，但只要根据《初中英语新课程标准》，在初中英语写作教学中重视运用有效的教学方法并不断改进，就能有效地促进初中英语写作教学，就能最大限度地挖掘学生的写作才能。本文根据《义务教育英语课程标准》（2011年版）的要求并结合过程—结果教学法理论，以一节公开课的教学实录为例，分析如何在初中英语写作教学中应用过程—结果教学法，从而达到提高学生的英语写作能力，培养学生良好的英语交际能力的教学目的。
关键词：英语写作教学；过程—结果教学法；教学实录
一、引言
初中英语写作一直是初中英语教与学的难点。Swain（2000，转引自曹敏，2010）指出，在听、说、读、写四个方面的技能中，英语写作对于许多英语学习者是最为困难的。尽管教师和学生在写作学习方面做了很多努力，英语写作仍然处于薄弱环节（关世民，2011）。因此，如何有效地进行初中英语写作教学一直以来都是初中英语教师致力研究的问题。
20世纪80年代，Donald H. Graves（1983）、Donald Murray（1984）及其同事提出了一种流行的过程教学法。过程教学法的理论基础是交际理论，它将教学的重点放在学生写作过程，教师的指导贯穿于整个写作过程中，直到最后成文。而结果教学法是由学生完成写作，教师的精力集中在对学生作文的批改上。“Writing process steps have become mechanical, lockstep means to an end.” (Lipson, Moenthal, Daniels & Woodside-Jetron，2000）。
过程—结果教学法顾名思义就是既关注“写作过程”又关注“写作结果”，这是新课程写作教学的基本要求，即“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能（董国良，1988）。”要达到这一要求，教师需要创设情景，让学生在情景中自主交流，合作探究，通过大量的语言输出，达到提高语言交际能力的教学目标，同时又水到渠成地实现学生写出优秀作文的目标。可以说，“写作既是结果，又是过程。结果是过程的演绎、过程发展的必然；过程是结果的由来、结果的条件和基础。（郭台辉，2007）”过程与结果的辩证关系决定着“过程”与“结果”的共同发展、共存共生、不可分割的真实关系，只有充分实现过程教学法和结果教学法的优势互补才能使教学更有效（李广超，2012）。
本人认为无论过程教学法还是结果教学法，任何一种单一教学法都不利于培养学生的写作能力, 只有既强调内容又不忽视语言知识的写作教学法才是英语写作教学需要的。
为了了解过程—结果教学法是否能提高学生的写作兴趣和写作能力，笔者通过对一节关于写作教学任务的公开课实录进行分析和反思，探讨如何在初中英语写作教学中应用过程—结果教学法，对照以往常规写作教学结果，从而提高学生英语写作能力与课堂教学效率。
二、教学实录、评价和反思
（一）教学实录
将学生分为8组，每组6名。各组中学生的写作程度相似，为了避免小组活动被英语能力较好的学生支配，每个学生都有机会轮流担任组长。教师讲解必备写作技能后，为确保每个人都参加写作活动，当与其他学生交谈时，学生要专注于其他学生作文的优劣。此外，在整个过程中，教师将观察每个小组的表现，为帮助学生完成写作任务提供意见。为了使这种方法更易于管理，教师将该节英语课分为以下几个阶段：示范、收集资料、起草、学生评价、修改、教师评价和展示作品。示范、收集资料、起草、学生评价和修改在40分钟的课堂中进行，而教师评价和展示作品可以在课后进行。教师将该课分为七个步骤完成。
1. 示范
T: Do you know how to write an email?
Ss: We must know who you write to? What do you want to say?
T: Good, let me give you an example.
To:
From:
Dear xxx:
...
Best wishes,
xxx
2. 收集资料
在课前预习作业中，教师已经引导学生收集有关“环保”这一主题的资料，以确保他们能积极地写作。上课时，教师引导学生们分组讨论这一话题，其目的是促进学生收集更多关于这一主题的信息，并提出尽可能多的想法。在写作之前，组长记录每位同学的想法，组员之间也进行了讨论与分享。讨论结束后，教师将各组组长的分享内容写在黑板上，并在必要时提供更多的信息。下面是这一阶段的教学实录。
T: Now tell us some useful phrases about environment we have learned from the reading materials. (The students named phrases and the teacher wrote them down on the blackboard as follows.)
在学生提到了足够多的短语之后，教师和一个学生为全班做了一个“问答”的示范。
T: What kind of pollution do you know in the world?
S1: Air pollution.
T: What is the result of the air pollution?
S1: It causes our Earth to be in danger.
T: How terrible it is!
在介绍了这个例子之后，教师让学生提出自己的问题，然后进行对话。下面是其中的一个场景。
S2: What kind of pollution do you know in the world?
S3: Light pollution.
S2: What is the result of the light pollution?
S3: It will do harm to our eyes.
S2: How terrible it is!
对学生做了类似的“问题与回答”对话之后，教师总结说：
“Good jobs! We know pollution in the world can seriously damage our living environment.”
之后，教师鼓励学生进行团队工作，利用给出的问题和提示，谈谈学校、家、公园附近存在的环境问题。
T: Now work in Groups. Think of some real environmental problems existing near your school, home or local parks. Use these questions and notes to help you discuss the problems.
T: I’ll give you 5 minutes to discuss the problems. Group leaders tell the main ideas of your group to the whole class and write them on the blackboard. Now time is up. Any volunteer? OK, Group One first.
G1: We has discussed the problems of water pollution. Rubbish and chemicals from factories cause water pollution. Water pollution is bad for our health.
T: Yes, you are right. You know clean water is very important. People can’t live without clean water. Now tell me which group has discussed the problems of noise pollution. Raise your hands please. Group Four please...
3. 起草
对话结束后，学生开始起草一篇文章。Flower and Hayes (1981)认为，在起草开始前，在作者的头脑中充分地组织好这一作品是很罕见的。在编写草案的同时，学生们继续扩展思维，并改变他们的最初计划。
在这个阶段，课堂上个别学生在10-15分钟内完成了自己的草稿，教师提醒他们不要过分担心拼写、标点符号、语法等，而是把精力集中到内容上。鼓励他们更具体、更深入地思考。学生在写作时没有被老师或同学打断。以下是这一阶段的教学实录：
教师让学生写信给深圳环保局，谈谈深圳的环境污染问题并提出建议。
要求：条理清晰，表达清楚；80词左右。
T: Please write a letter to the Director of the Shenzhen Environmental Protection Bureau about environmental problems and your suggestions and then ask for his or her help to solve them. Don’t worry too much about spelling, punctuation, grammar etc., but focusing on the content. Please think more environmental problems and the solutions to them. I will give you 15 minutes to finish the composition.
Composition 1:
Protect the environment
26 Garden Street
Shenzhen 518000
24 October 2011
Director
Shenzhen Environmental Bureau
Dear sir or madam:
I am writing to inform you about two environmental problems.
The first problem is an noise problem. It is exists in my area. It is caused by a new building working day and night. It was made people felt uncomfortble and got ill.
The second problem is a water problem. There is a open lake near my house. Now the water is in polluted. Many people were threw rubbish, and produced many chemicals from factories. Water pollution caused people smell smelly.
Best wishes
Angela
4. 学生评价
学生在完成第一稿后对其他学生的作文进行评价，并在小组中听取他人对其作文的评价。小组中的学生大声朗读自己的草稿，而其他人则要仔细地听。教师告诉他们，首先要把注意力集中在内容上，然后是拼写和语法错误等。以下是教学实录：
T: I have given every one of you a piece of paper. The standard of the assessment is on the paper. Now please correct each other’s composition and see how many points does your partner get?
在上面的字母中，框架中的词是多余的，下划线部分是错误的句子，括号中的内容是学生修改的内容。从教学实录中可以知道，学生的积极评价比教师的评价更有效。学生对阅读彼此的作文很感兴趣，并能够积极参与修改作文。
5. 修改
在学生们收到反馈后，开始修改作文，并写了第二稿。在这一阶段，教师提醒学生们注意语言点的细节，如拼写、标点符号、句子模式、语法规则等。学生对同伴提出的一些新的想法进行了思考。在完成修改后，教师要求学生仔细地检查各自的作文，看看语言是否正确，信息和结构是否完整，所写内容是否合乎逻辑。
以下是教学实录中修改后的作文：
26 Garden Street
Shenzhen 518000
24 October 2011
Director
Shenzhen Environmental Bureau
Dear sir or madam:
I am writing to inform you about two environmental problems.
The first problem is a noise problem. It exists in my area. It is caused by a new building working day and night. It makes people feel uncomfortable and get ill.
The second problem is a water problem. There is an open lake near my house. Now the water is polluted. Many people throw rubbish everywhere. Many chemicals from factories are put into water. Water pollution is bad for people’s health.
I would be grateful if you could let me know your plan to deal with these problems. I hope that you will solve these problems before the environment is too bad. Thank you!
Best wishes
Angela
通过对比初稿和修改后的作文可以看出，经过讨论和评价，学生注意到了拼写和语法错误并修改了八个语法错误和两个句法错误。增加了一个段落：
“I would be grateful if you could let me know your plan to deal with these problems. I hope that you will solve these problems before the environment is too bad. Thank you! ”
由此可以看出，学生已经学会表达更多的想法，因为除了污染本身，学生已经能更多地思考如何解决污染问题。
6. 教师评价
教师评价在学生的写作和学习的发展中起着至关重要的作用。吴兵（1992）认为，对学生作文的修改原则，既要注意尺度，避免过度纠正，又要鼓励学生尽可能修改自身错误，同时鼓励有进步的学生。
在整个教学过程中，教师都会给学生适当的评价。当教师给学生作文打分时，应该给他们一些鼓励的话，比如：做得好、优秀、你的作文比以前好得多、你有很大的进步、继续努力学习等等。教师给了修改后的作文9分，因为“Yours sincerely”省略了。在评价学生的作文后，教师写下了“Your composition is much better than before”来鼓励学生。
7. 展示作品
学生根据教师和同学们的修改意见修改作文之后，与同学分享作品，把作品贴在教室后面的墙上，这能给学生更多的动力和鼓励。
（二）教学评价
第一、过程—结果教学法能帮助学生更好地理解写作过程，从而实现有效地课堂教学。
过程—结果教学法可以帮助学生认识到写作过程不是一个线性的，而是一个循环递进的过程。此外，在写作过程中，大部分学生积极参与到不同的写作阶段中，他们不仅纠正了自己的错误，也纠正了别人的错误；
第二、过程—结果教学法可以帮助学生学会合作、交流和分享他人的作品，从而提高课堂教学效率。
过程—结果教学法鼓励学生努力书写作文，为学生提供了一个愉快的书写环境，使他们感到放松，帮助学生学会合作、交流和分享他人的作品，因此，学生对写作的态度和信念有了很大的改变，从而减少对英语写作的厌倦感与抵触心理；
第三、过程—结果教学法使教师和学生更加注重评价，提高学生写作效率。
首先，与传统的结果教学法相比，过程—结果教学法使教师对学生的评价工作得到了很大的改进。其次，小组成员对学生的作文进行认真的评价，会让学生更加重视自己的写作，从而努力写好作文。
总之，过程—结果教学法是提高初中英语写作教学效果的有效途径，可以提高初中学生的写作兴趣和能力。
（三）教学反思
第一、如何让学生更加积极地参与课堂学习
并不是所有学生都是积极的或乐于助人的。对一些害羞的学生来说，他们害怕和别人交谈。对于一些优秀的学生来说，他们不想和别人合作，因为他们认为自己能把作文写得很好。因此，在实验前，教师应与学生交流，告诉他们这种方法的优点，并给他们个别的指导，使不同英语水平和性格的学生愿意接受这一方法，积极参与课堂学习。
第二、如何让学生更好地给出评价
并不是所有的学生都清楚地知道如何给同龄人适当的评价。因此，教师应该告诉他们如何做出善意和恰当的评价，并鼓励他们勇敢地接受他人的意见。此外，教师最好让学生在同龄人的作文上签名，这样学生会对自己的评价更加负责。
第三、如何更加合理地安排教学时间
相比其他教学法来说，过程—结果教学法在初中英语写作教学中需要更多的时间，如：示范、收集资料、起草、学生评价、修改都需要在上课完成，这几个部分的时间如何安排，应该根据教学内容和学生情况等不断调整。
三、结语
过程—结果教学法在大学和高中的应用和研究相对较多，但在初中的应用和研究相对较少，因此笔者初步探讨了如何在初中英语写作教学中应用过程—结果教学法。过程—结果教学法是提高初中英语写作教学效果的有效途径之一，过程—结果教学法可以提高初中生的写作动机、兴趣和写作能力，可以减少初中生英语写作中的语法错误、增加句子的长度，让学生学会积极地表达自己的观点。故此，笔者认为将过程—结果教学法应用于写作教学是可行的。
参考文献
［1］ Donald H. Graves, Writing: Teachers and Children at Work［M］. 1983.
［2］Donald M Murray, Learning by teaching: selected articles on writing and teaching［M］. Boynton/Cook, 1984.
［3］Flower L, Hayes G., A cognitive process theory of writing［J］, College Composition and Communication 1981(32).
［4］Lipson, Mosenthal, Daniels, Woodside-Jiron Assessment and Instruction of Reading and Writing Difficulty: An Interactive Approach［M］. Allyn and Bacon, 2000.
［5］ Swain, M. Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development［A］. In Gass, S.M. Madden, C, G. ( Eds.), Input in Second Language Acquisition ［C］. Rowley: Newbury House, 1985.
［6］ Wu Bing. The Importance of Teaching Writing ELT in China ［M］. Foreign Language Teaching and Research Press, 1992.
［7］关世民. 中学英语写作教学知识体系的建构：意义、内容与策略 ［J］. 中小学外语教学（中学篇），2011(2).
［8］郭台辉. 共同体：一种想象出来的安全感 ［J］. 现代哲学，2007(5).
［9］李广超. 有效的写作教学:过程—结果教学法 ［J］. 当代教育科学, 2012(11).
［10］卢慧茹. 浅谈过程教学法在初中英语写作教学中的应用—以一节公开课的教学设计为例［J］. 基础教育外语教学研究，2012（6）.
［11］托克维尔著. 董国良译. 论美国的民主［M］. 北京：商务印书馆，1988.
［12］中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2012.
The Application of the Process-Result Teaching Theory to English Writing Class of Junior High Schools——Taking the Open Class Teaching Records of an English Writing Class as an ExampleLu Huiru
Abstract: The Process-Result Teaching Theory is a writing teaching method that emphasizes thinking interaction. Teaching period of writing is the integrated embodiment of the students’ cognition, emotion, attitude and values. It is the most difficult thing to grasp in the four elements of listening, speaking, reading and writing, but as long as the teachers set the junior high school English Curriculum Standards as the standard and using effective teaching methods, they can effectively promote writing teaching effect in junior high school. It will be able to maximize the mining of students’ writing ability. According to the requirements of the junior high school English Curriculum Standards and the Process-Result Teaching Theory, the author uses the open class teaching records for instance to analyze how to use the Process-Result Teaching Theory to improve students’ English writing competence in junior high school and cultivate students’ English communicative ability.
Key words: teaching of English writing; the Process-Result Teaching Theory; the open class teaching records
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2021年第9期）
