［摘要］信息技术在教学中的应用已经从电脑端逐步向移动端发展，尤其是基于移动端的社交软件的大规模应用，让学生除了在课堂上享受多媒体教学的便利，更能利用好课堂外的碎片时间，提高学习效率，此类代表中最为典型的就是腾讯QQ、微信的应用与微课的应用。
[关键词] 微课 云存储 在线批改 微信 QQ作业 平板课堂
一、当今信息技术的发展特征
早期信息技术应用于教学，多是指幻灯片类的演示软件，将黑板粉笔书写的内容替换成电子文档、图片及影像，极大丰富了教学素材，在一定程度上改变了教学模式。但这些技术变革依然没有脱离“教师讲，学生听”的模式，充其量增加了课堂的趣味性，用电子文档增加了课堂容量。随着信息技术的进一步发展，智能手机及其上社交软件的大规模普及，将教师和学生置于互联网 的风潮之中，原本仅作为聊天工具的腾讯QQ，突然之间具备了许多教师梦寐以求的功能，除了教师之间的教研交流，还建立了与学生的课外连接；微信则让教师与家长之间的沟通变得更为便捷；云存储则让教师拥有了海量教学资源，大大减轻了教师备课的负担；特别是微课的应用，为教师个性化教学提供了可能。
电脑端打开百度云盘截图
手机端打开百度云盘截图
百度云仅提供存储方案，并未能进行在线修改，因此，其一般使用模式是下载到本地电脑或手机、平板上，然后编辑，最后上传回百度云覆盖掉原文件，以保证云端文件始终最新。
有效应用这些工具的前提就是做好索引，以方便搜索，文件名的命名要带有提示性，使自己一目了然，毕竟这些资源最大的用户正是自己。
三、用即时通讯工具在线批改
传统的作业批改需要以下步骤：布置作业、完成作业、收作业、批改作业、分发作业。用腾讯QQ群中的作业功能，可以在线完成绝大多数工作。
教师布置作业，可在QQ群中布置三类作业：第一类，传统作业，用文字描述，比如完成课本上习题，试卷等；第二类，在线选择题作业，QQ群中有内置的作业习题，并按章节分类，可有选择性地进行布置，布置前可预览习题；第三类，微课作业，即先观看一段微课，然后完成相应的选择题。如下图所示：
不过上述过程未能解决数学习题中最多的主观题批改，于是想到了利用聊天窗口中的图片涂鸦功能，并且进行如下尝试：
将试题通过QQ群发给学生，可用截图方式发送，然后学生用纸笔在作业本上解答，然后用手机拍照传到我的QQ上，然后利用聊天窗口中的涂鸦功能用红笔进行修改，然后发回学生。
这样在线批改效果比较好，与传统的红笔批改操作相近，也符合学生的习惯。与目前使用较为广泛的智能阅卷系统相比，它的最大优点在于批注，当然，统计就是它的弱项，实质上它是将传统的批改作业移植到了网络，若能将此功能与在线分数统计结合，那将是个革命性的技术。
四、微课程个性化教学
微课程这个概念是基于微课的，即将数个知识点制作成的微课串联起来，形成一个微型的课程集，帮助学生理解学科知识或解决习题疑难。
关于微课组成，主要由微视频、微学案、微课作业等部分构成，其中微视频是核心，每一节微课都必须有明确的目的，即解决学习中的问题，以此来分类，大致可分成知识点理解型微课、习题讲解型微课、归纳总结型微课。应用环境可分为课前、课中和课后。
知识点理解型微课：不同于普通课堂教学中的知识点讲解，它是对课堂知识点讲解的深化，课堂45分钟必须面向全体学生，知识点的讲解也一样，但这就不可避免地出现“吃不饱”和“吃不下”这两种现象，针对前者，微课设计主要是加深概念的理解，用更多样的变式习题帮助学生深入理解；针对后者，微课设计主要是加强趣味性，吸引学生注意力，用浅显的语言将知识点呈现给这部分学生，同时配套习题的难度应与课本保持一致。
习题讲解型微课：这也许是微课的主要形式，数学课堂教学最终反馈要靠作业中的习题，无论是课堂作业还是家庭作业。学生在解决习题的过程中，也会遇到相应的问题，因此，对每次作业，要根据学生的实情，制作不同层次的微课，来满足学生不同层次的需求。这种微课的制作要求是要短小精悍，学生一般是带着问题来看微课的，2分钟内是其注意力高度集中的时段，因此，快速把握学生思维中的歧途，并正确引导是关键，语言必须简洁高效，通过短小的视频，讲清习题的主要思路，并配以相应的练习帮助学生巩固。
归纳总结型微课：一般出现在复习课中，采用思维导图的形式，将某小节或某章节的知识点串起来，形成知识结构图，只有建立了网络状的知识结构，学生在解题中才有可能迅速对症下药，找到思路。
例如在二元一次方程组解应用题和不等式复习中，笔者应用了习题讲解型微课，效果非常好。
上图中的第三、四节微课，实质就是一个微课程，主要帮助学生理解含参数的不等式的解题思路。
在微课使用过程中，我的感触是，微课其实是一种个性化教学资源，指望一节微课让一个班级所有学生全部明白是不可能的，因为学生层次不一样，老师在课堂上都无法让每个学生都达到相同的理解程度，更何况是在无人监管条件下的学生学习？使用微课的前提是，制作者需要明白哪些学生会来看微课？也就是微课的受众，通过常规课堂教学能够达到学习要求的学生，是没有看微课的需求的，只有遇到问题，并且有主观解决问题欲望的学生，才是微课的真正受众，所以我们制作微课，就好比常规课备课一样，一定要备学生！
五、大数据与教学统计
信息化辅助教学，信息化的主要目的是提供更快捷方便的学情反馈，收集学生学习数据，形成数据库，也就是基于云端的大数据。所谓的大数据，其要点在于一个“大”字，不能误解，如果把几张学生成绩表拿来称为大数据，是不切实际的，在此举一例说明：有经验的教师往往会建议学生建立自己的错题集，把每次作业、考试中的错题整理归类，经过一学期的整理，基本上学情就很清晰了，这个过程才能称之为大数据，当然，这仅仅是从学生角度考虑，从教师角度，需要收集一个班级甚至一个年级的所有学生的错题集，同时进行有效的数据整理，反馈出来的信息就是最贴近学生实际的，这个大数据对于阶段复习非常有帮助。
教学中我们到底需要什么样的大数据？
其实我们收集的数据是为了服务教学，即我们需要通过数据了解学生的学情，因此，课堂听课数据、作业完成数据、解题思考数据这三类是最起码的要求。课堂听课数据，是指课堂中听课的认真程度，其数据包括注意力集中时间、回答问题次数、完成课堂练习时间、回答问题正确率、课堂练习正确率、与同学合作交流时间等；作业完成数据，是指完成作业的时间、正确率、解题反思、错题改正等数据；解题思考数据，是指草稿纸上形成的解题思路、各知识点联接网、思维导图等；上述数据的收集与整理仍然是一个待研究的课题。但只有掌握了学生的这些数据，我们才能有效对学生的学习效果进行评价，其实，这些工作一线的教师们一直在做，只不过他们用的不是电脑而是人脑，这些学生的形象就通过这些数据生动地存在于教师的大脑中，只要一提到某个学生的名字，立刻就能知道该生的学习情况。
六、平板课堂
从最早的电子书包功能，到现在的课堂所有环节全部覆盖，小小的平板已经具备了代替学生常见文具的功能，再加上实现批改客观题，拍照上交主观题，使用平板教学，可以极大提高传统课堂教学效率。
2016年1月4日，是宜昌市十中703班值得纪念的日子，这一天，数学课堂上，每个人面前都有一部平板电脑，数学课的学案就在平板上显示，一节“潮”课就此展开。
课前，在技术人员指导下进行备课，教师备课是在PC端进行，一切相关资料全部存储于云端，平板可直接调用。
从备课角度看，PC端符合教师使用的日常情况，毕竟电子备课用起鼠标键盘要方便得多，而且多数教学资源在互联网上以word的格式呈现，因此，PC端仍然是最佳选择。由于本节课的课题是《一元一次方程复习课》，因此，我选择学案的形式来开展，其中一个原因就是想试用平板教学系统的自动批改评价功能。
云编辑器使用感受：确实是个很方便的网络编辑利器，平时在word中使用公式编辑器习惯了，没想到这里也能用，类似word2007中的公式，当然，一些无法实现的功能诸如弧的符号等还需要技术人员进行完善。文字和图形的录入与平时在空间上写文章没什么不同，适应得很快，麻烦之处在于，选择题的四个选项得一个个粘贴到相应位置处，用过晒课系统的老师们应该能体会其中的艰辛。大概花了一节课左右的时间，我录入完了本节课所需要的十道数学题，其中五个选择题，三个填空题，两个应用题。
这就是录入完成后的界面，解析可由老师自己书写。
传统课堂上的讲解仍然必不可少，本次实验课主要是实验学生答题与提交过程，因此，时间上只用了大概20分钟，学生倒是对这种形式感到很新鲜，不过很快也进入数学答题的状态，在草稿纸上演算，在平板上输入结果，学生们操作起平板来几乎完全没有障碍，比我们某些成人要快得多。
从学生答题中暴露出来的技术问题，填空题对学生所填内容的智能识别，比如正确结果是28，但学生在输入28时前面多输入了一个空格，系统就判定是错的，这太过于严格了，另外还有分数的输入，学生无法使用与老师一样的云编辑器，即使能用，那个也麻烦，像我是长期使用word的，才会熟练，对学生要求则太高。最后是关于主观题的输入，目前这个版本，课堂练习上只能用手写，但平板就这么大，手写输入是以图片形式保存，那个手写的字实在是……难以辨认，建议用手写输入法或拼音输入法，学生或许还能输入得快一些，当然，最直接的莫过于让学生把过程写在纸上，然后拍照上传到教师端。
从教学方面反思：平板目前能解决的最大的教学难题就是习题的智能批改，尤其是选择题，相对平时教学环节中的课堂作业，做完了还需要老师一个个批改，确实进步很大，但技术也有限制，确实进一步改进。感觉平板这种终端，这样使用大材小用了，平板最大的作用应该是交互，基于云端的题库，一个界面友好的交互教学软件，再加上合理的教学应用思想，三者结合才能让课堂效率提高。
任何教学方面的技术变革，一定是要解决旧模式中不便的地方，而不是带来新的麻烦，因此，慎重进行本次平板课堂实验，本人战战兢兢，如履薄冰。
随着对平板课堂的进一步熟练使用，课堂效率的确得到了极大提升，那么这种新的技术手段与传统手段相比较，究竟时效性如何？由此渐渐萌发了将自己所带的两个班进行一次自我“同课异构”的想法，选择人教版八年级数学上册第十三章13.2画轴对称图形第2课时，周一上午第1节课，授课班级802班，传统课堂模式；下午第2节课，授课班级803班，平板课堂模式。
设备对比如下：
应该说，虽然是传统课堂，但使用的教学设备信息化程度也较高，一体化希沃液晶，水性笔黑板，实物展示台等等，学生用的文具没有区别，依然是传统的笔和练习本。与粉笔黑板相比较，水性笔黑板环保性更强，书写性稍显不足，对数学老师来讲，没有教学圆规是其最大短板。一体化液晶取代了投影仪，其主要作用依然是展示多媒体功能，其上的软件中有虚拟数学作图工具如直尺、三角尺、圆规等，但经本人试用，不太顺手，远不如粉笔加教学用尺直接，这一点，平板课堂与传统课堂并无二致。
教学流程对比，本节课是新授课，内容较为简单，作为轴对称在平面直角坐标系中的应用，学生在基本掌握了轴对称图形的画法后，剩下的主要就是寻找坐标系中轴对称图形的坐标联系，寻找它们之间的规律，并利用这个规律解决数学问题。课堂上，主要探究平面直角坐标系中，分别以x轴和y轴为对称轴时，一对对称点的坐标之间的关系。
第一个环节是课前检测，5道简单的选择题，以上节课的内容为主，客观题批改起来快，老师可在课堂上短时间内获得反馈，这个环节是本校特色，八年级数学备课组的《天天练》即基于此。目的在于帮助学生在新课之前熟悉前一节内容，难度不高。
第二个环节是情景导入，为了活跃课堂气氛，以教室中轴线为对称轴，请每个同学找准自己座位的对称点，说出该同学的名字，两人一起站起来让其他同学判断是否找准。我用这个活动取代了课本上的老北京城示意图的思考，从两个班的教学效果来看，学生们都很受用。
第三个环节是探索规律，给出五个点坐标，先画出它们分别关于x轴和y轴的对称点，再写出它们的坐标，寻找对称点坐标之间的关系，再找几个点，分别作出对称点后验证自己发现的规律。
第四个环节是归纳，小组讨论后由学生归纳发现的规律。
第五个环节是例2，既然已经找到了规律，则这次的作图顺序与第三个环节相反，先根据已知点坐标写出其关于x轴和y轴的对称点坐标，再由写出的坐标作图。作完图之后，观察它们的位置关系，是否为轴对称图形，更进一步验证规律。
第六个环节是课堂小结，让学生谈谈本节课有哪些收获。
第七个环节是课堂检测，利用课本练习检测学习效果，这个环节中，为了不同层次学生需求，布置了一道难度较高的提升题练习，如果课堂时间充裕，则在课堂上完成，如果时间不够，则留作课后思考。
此为本节课的大致设计流程，关于课后作业，两个班均布置的相同作业，所不同的是，提升题在传统课堂上只能写在作业本上第二天交，而平板课堂上可以回家后通过网络交到教师平板中，还能通过平板上的问题墙进行同学间的互助。
对比如下：
时效性对比结论：平板课堂作为目前一种新兴的教学手段，在提升课堂容量上效果显著，但也能看出，并非每个环节都有效，它更多体现在课堂实时反馈上，比如省却了学生上黑板书写以及课堂练习的人工批改。因此，在信息化与教学融合的过程中，设备并不是唯一，所有的技术都是“教具”，把教具用好，提高课堂效率，减少时间浪费，是现在的主要实验目的。
技术永远在进步，我们可以期待，有朝一日，技术进步会突破某个阀值，比如语音识别、图形识别、自动检索等突破，就极有可能带来课堂教学的根本性改变，课堂将不仅仅局限在一间教室，一段45分钟，甚至一个班级，一个老师。
七、结语
在数学教学中，应用信息化技术，可极大减轻教学中的重复劳动，提高教学效率，同时满足了不同层次学生的学习需求，真正做到了教育面向全体学生。随着时代的进步，信息化进程会越来越快，更加深入到一线教学，最终让教师的教和学生的学都达到一个新的高度。
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