2020年3月25号，俞敏洪在直播中表示，有很多中小学老师，一年都不读三五本书，而且一辈子都是教教科书上那点东西，不断地重复，最后自己就被掏空了。不少中小学老师，到最后变得知识面很狭窄，远远没有能力把当代的中国学生教好。此言一出，舆论哗然，有的深表认同，直言“教育界最可怕的现象是一群不读书的教师在教书”；也有批驳的观点：“请俞敏洪拿出权威的调查数据，‘很多老师’，究竟是多少？从全民阅读数据来看，理论上教师肯定远超平均阅读量”。
对于这个现象， 我个人的感觉跟俞敏洪是接近的，但我觉得造成这一现象的根源并不在于老师，而在于教育体制。因为体制决定了教育的整体生态，包括教师的水平与素养。受制于国家经济，我们目前的义务教育还只能采取普鲁士模式，定位是低成本普及式，所教的知识比较浅，对于教师的教学技能要求不是很高。从职业角度来说，职业要求跟待遇是要匹配的，既然教师的整体待遇不算高，那么对其技能要求自然也无法太高，因此教师这个职业不一定非得多好学才能胜任，所以一年是否多读几本书，只能说是政治正确，不见得是教师们必须具备的职业操守。
微电影《老师不是神仙》
再一个，老师的发挥空间是很有限的，一是由于教材是统一的，教师所能教的知识是受限制的，不允许超纲，只需要耐心按部就班地一期又一期的教就可以了。也就是说老师不需要太有想法，即使有想法也难以施展。二是没太多时间与精力读书学习，老师的工作是教书，但也还有许多占据精力与心力的工作与琐碎，比如备课、看作业以及应付上级检查之类的。老师们其实并不轻松，想看书学习却是有心无力。下面根据不同年龄阶段的学生浅谈所对应教师的技能与素养。
幼儿园阶段，这个年龄段的幼儿是不适合学知识的，课程主要是玩，幼师不需要多高的教学技能，所需要的职业技能主要是懂得幼儿身体与心理发展规律，虽说这方面是学无止境，但也可以说技术层面并不高深，有心的话大都能胜任，因此也不是非得保持读书的习惯。相比职业技能，幼师更关键是职业素养，即得有爱心和耐心，然后情绪稳定。
中小学阶段，即九年义务制教育，也就是俞敏洪所指的阶段。这个年龄段的学生开始系统性学习知识了，教师需要的教学技能是感知学生认知能力以及教学生动化，也就是上课需要让学生愿意听，且能听懂。所需要的职业素养是耐心，这个阶段的学生所学习的知识，仍然不算太高深，耐心与感知力比知识水平的高度更重要。举个例子，著名数学家陈景润曾经是当过中学数学老师的，但学生都听不懂。这个现象不奇怪，像陈景润这类顶级数学人才，适合到中科院做数学研究，不一定适合当中学老师。因为他不擅长感知与生动化教学，他的数学水平太高，而中学数学对于他来说太简单，他感知不到学生的认知能力，没有采用循循善诱的教学方式，他这种简略的教学方式，学生自然是难听懂的。
向学生请教物理竞赛题的马老师
高中阶段，虽然不属义务教育范畴，但学习氛围感还是普鲁士那一套，不过知识难度系数明显提高了一档，对教师的知识水平有相当高的要求，教学技能也有一定要求。生动化教学是通用技能，而复杂的知识需要花更多的时间来推敲教学技巧。因此，高中老师是需要有钻研精神的，也需要保持学习。当然，看书只是学习的一种方式，教学技能的成长更多是需要老师跟老师之间探讨交流，也可以跟学生探讨，这样成长会更快。教师素养方面，需要有开放式心态与宽广的胸怀。举例，2021年3月，一位物理老师向学生请教的视频意外走红。我认为如此坦诚谦虚的老师一定是一个非常优秀的老师，这个老师的学习模式是开放式的，她不觉得向学生请教会存在什么问题，这是优秀老师具备的格局与胸怀。
最后是大学阶段，老师的专业知识水平与教学技能不用多说。素养方面，由于大学算是摆脱普鲁士教育的模式，学生与老师进入多元化状态。因此老师是需要有培养人的能力了，也就如孔子那般传道受业解惑。只是，由于大学生群体，之前一直处于普鲁士模式下，想法有限，即使大学老师有这个素养，还是难以出现英美系私立学校那种师生间有来有往的交流碰撞。
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