公开课评课希望老师不吝赐教(教学公开课评课的标准与综合评析法)(1)

教学公开课评课的标准

1、教学目的(体现目标意识)

(1)教学目标全面、具体、明确,体现模块、项目要求,展示学生素质、能力。

(2)重点和难点的提出与处理得当,抓住了关键,能以简驭繁。

(3)教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终。

2、教学程序(体现主体意识)

(1)教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理。

(2)面向全体,体现差异:(必须、要求、希望),因材施教,全面提高学生素质。

(3)传授知识的量和训练能力的度适中,目标设计定位准确,突出重点,抓住关键。

(4)给学生创造机会,让他们主动参与,主动发展。

(5)体现知识、技能形成过程,结论由学生自悟与发现,按“五标控制法”保证效果。

3、教学方法(体现训练意识)

(1)精讲精练,体现思维与技能训练为重点,落实“双基”(基础理论、基本技能)。

(2)教学方法灵活多样,符合学生和教师、教材实际,体现师生双主体互动

(3)教学信息多项交流,反馈及时,矫正有效。

(4)从实际出发,运用现代教学手段,贯彻“有效、有用、有趣”原则。

4、情感教育(体现情感意识)

教学民主,师生平等,课堂气氛融洽和谐,通过师(生)间的引(思)、指(练)、提(说)、导(演)、评(辩)、判(比)的互动培养创新能力,重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养,课堂中始终贯穿爱心、素质、技能三要素,让课堂成为生命表演的舞台,以学生为主体、主角、主演。

5、教学基本功(体现技能意识)

(1)用普通话教学,语言规范简洁,生动形象。

(2)教态亲切、自然、端庄、大方。

(3)板书工整、美观、言简意赅,层次清楚。

(4)能熟练运用现代化教学手段。

(5)应变和调控课堂能力强。

6、教学效果(体现效率意识)

(1)教学目标达成,按“五标控制法”把控到位:按块定标、按块达标、适时测标、低档矫标、分段比标。

(2)学生会学,学习生动,课堂气氛活跃。

(3)信息量适度,学生负担合理,短时高效

7、教学特色(体现特色意识)

(1)教学有个性特点。

(2)教师形成教学风格。

教学公开课综合评析法

所谓综合评析法就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、性评价。通常做法是先分析后综合。综合评析包括以下内容:

1、从教学目标上分析。

首先,从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定;具体指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点;适宜指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。

其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。

2、教学程序上分析。

(1)看教学思路设计。

教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。

一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

我们平时看课看到有些老师课上不好,效率低,很大的一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课,必须注重对教学思路的评析。

(2)看课堂结构安排。

教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

1)计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多,内容松散,后面时间少,内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短,教学密度大,后面时间多,内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。

2)计算教师活动与学生占用时间多少,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。

3)计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。

4)计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。

5)计算非教学时间,看教师课堂上有无脱离教学内容的,做别的事情。浪费宝贵的课堂时间的现象。

3、从教学方法和手段上分析

什么是教学方法?它包括教师“教学活动方式”,还包括学生在教师指导下“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。

(1)看是不是量体裁衣,优选活用

一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。

(2)看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。

(3)看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规,更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。

(4)看现代化教学手段运用

现代化教学呼唤现代化手段。“一支粉笔一本书,一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象,这应该在听课评课中得到解决。这“四个一”是:

1)一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间,教师“讲”“灌”包打天下。

2)一练到底,满堂练。由一个极端,走向另一个极端。教师备课找题单,上课甩题单,讲解对答案,怪不得学生说:“不是灌就是串,要不就是满堂练。”

3)一看到底,满堂看。有的教师上课便叫学生看书,没有指导,没有指示,没有具体要求,没有检查,没有反馈。名为“自学式”,实为“自由式”。

4)一问到底,满堂问。有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”,而提的问题,缺少精心设计,提问走形式。

4、从教师教学基本功上分析

(1)看板书:好的板书,首先,设计科学合理,依纲扣本。其次,言简意赅,有艺术性,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟。

(2)看教态。据心理学研究表明:人的表达靠55%的面部表情 38%的声音 7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。

(3)看语言:教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象有启发性。其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。

(4)看教法。看教师运用教具,操作投影议、录音机、微机等熟练程度。

5、从教学效果上分析

课堂效果评析包括以下几个方面。

一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。

二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。

三是有效利用50分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,按“五标控制法”保证运行良性循环。



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