杨守菊 当“皓月”遇见了“教师”，团圆与感恩撞了个满怀2022年9月10日，注定是特殊的一天，据说一世纪才3次中秋节教师节喜相逢，月饼书香气共欢愉过节之余，一口气读完了《中国教育报》课程周刊兼体育美育版主编汪瑞林老师的力作《素养时代教师专业成长》，也让这天成为我专业成长中不寻常的一天，今天小编就来聊一聊关于教师幸福人生与专业成长?接下来我们就一起去研究一下吧!
教师幸福人生与专业成长
杨守菊
当“皓月”遇见了“教师”，团圆与感恩撞了个满怀。2022年9月10日，注定是特殊的一天，据说一世纪才3次。中秋节教师节喜相逢，月饼书香气共欢愉。过节之余，一口气读完了《中国教育报》课程周刊兼体育美育版主编汪瑞林老师的力作《素养时代教师专业成长》，也让这天成为我专业成长中不寻常的一天。
单是素雅的封面就深深吸引了我，也是凑巧和应景，竖排的题目居于封面的左上方，中间从下往上四个暖黄色的图形，像极了新月、弦月、满月，圆圆的满月周围好多圈白色的圆环铺陈开去，尽散着光辉。这样用心的设计，也许在启示我们：月相的变化是有规律的，教师的专业成长也是有“道”可循的；月有阴阳残缺，教师的成长也不是一帆风顺的；月亮长年累月转动不止，教师的成长也需要持之以恒。
这样精心的设计，也许在借含月字的诗句启迪我们：“僧推月下门”还是“僧敲月下门”揭示了教师的专业成长离不开“推敲”琢磨；“晨兴理荒废，带月荷锄归”，教师的专业成长如同月夜归耕，必定是辛劳付出的。
及至捧读内容，更觉醍醐灌顶。似一位温和儒雅的长者与我促膝而谈，给我谆谆教诲；又如一位睿智仁慈的智者与我对话交流，给我点拨迷津。正如成尚荣先生在序中所言：他以素养时代为背景、为视域、站在更高的视界审视教师专业成长，以敏锐的目光探寻教师专业成长的时代特点，又以准确而清新的笔触，为教师专业成长开一扇新的门窗，辟一条新的路径。汪老师《素养时代教师专业成长》一书，从课程改革、教学变革、学科育人、专业写作、考试评价等视角进行了独到的思考，能引发教师心灵共鸣，产生思想共振，为教师的专业成长勾勒出清晰的路径，指明前行的方向。
《素养时代的教师专业成长》一书，给我最深的感悟有四点。
长眼力。新一轮课程改革，对教师素养提出的新的要求。从三维目标到核心素养、从能力立意到素养立意，教师需要从本源上搞清楚教学改革背后的理念，知道教学改革的“所以然”，也就是需要教师有一定的理论素养。教师既要学习国家新的教学政策和方针，也要明确为党育人、为国育才的责任，还要理解课堂教学改革的发展趋向。
汪老师对课堂教学改革发展趋向提出的“三个再认识”高屋建瓴，切中肯絮：综合化，培养整体认知和综合解决问题的能力。综合化是大概念和课程整合的灵魂，正是在综合性的学习中，学生打通了知识之间的内在关联，形成了整体认知。情境化，在体验知识生成与应用过程中增进理解能力。在教给学生抽象的、符号化的知识之外，更应该让学生在社会生活情境、学科认知情境和个人体验情境中，在自然和社会这个大课堂中丰富自己的头脑。开放性，创生丰富的学习任务，让知识与生活碰撞生成智慧。应给学生更多的独立思考空间、为学生创设更富的学习任务，打开面向自然和生活的大门，让思维在实践探索中变得更加开放而深刻。更高的视野和眼力，让我们找准成长方向，明晰前行目标。
拓脚力。课堂是教师的成长的殿堂。深耕课堂，扎根课堂，是教师成长的沃土。尤其是在“双减”背景下，课堂的变革对教师提出了新的挑战。汪老师告诉我们，要更加注重因材施教，满足学生个性化学习需求；要更加注重学科育人，充分发挥课堂主阵地作用；要更加注重情境教学，增强知识与生活的联系。具体来说，要“管住嘴，迈开腿”，即教师少讲精讲，把时间留给学生去“习”；教师在教室中要多走动，关注每一个学生的学习状态和学习任务完成情况，及时给与指导和鼓励。
由此，我联想到教师的专业成长，就是少用自己的狭隘的眼光批评质疑他人的教学探索，多抱着谦虚学习的心态，观摩别人的课堂，聆听别人的思考。“行万里路”，有“高人指路”，自然有不一样的收获和感悟。更扎实地躬身教学实践，让我们坚实地行走，有根地活着。
增脑力。一个好的教师应该是研究型教师。汪老师告诫我们，核心素养时代的教师，需要从单纯的知识传授者、教材使用者转变为“课程的开发者、教育资源的整合利用者，课堂的组织者和学生学习的指导者”，这种角色定位的转变，要求教师具备较强的教科研能力。教而不研则浅。教师不能陷入“磨道效应”，几十年重复着“过去的故事”，或者沉迷于名目繁多的各种教学模式、教学范式，而要回到教育教学的“原点”，回归教育的本质本义。
我们应时刻反思，是否遵循了教育教学基本规律和儿童身心发展规律，是否抓住了培养学生核心素养这个根本，是否让学生站在课堂的正中央，是否把学生思维能力的培养作为教学的立足点？教师要善于用脑思考，将自己的实践经验进行系统化的梳理和提炼，甚至凝练出自己的教学主张和教学思想，迈上“实践--理论--提升---实践”的专业发展之路。更深入深度地思考，让我们不忘初心，行稳致远。
强笔力。“未经反思的生活是不值得过的”（苏格拉底）。叶澜教授也曾说“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，写三年教学反思则有可能成长名师。”教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，是教师专业成长的“催化剂”。“动笔写”是将反思外显化的有效载体。在这个大众传媒时代，要想成为一个专家学者型教师，光靠“讲”得好是不够的，还得善写、多写。
美国教育心理学家波斯纳指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。这句话可以再续上一句：没有文本呈现的反思是模糊的反思，这种反思连同实践的探索会随着时间的推移而消解。当然，教师的写作非单纯地为各种功利性目的而写作，正如汪老师提示我们的，应结合教育教学实际，借助于教学反思、教育叙事、课堂教学实录，或者通过教育评论，提升自己的思考深度和力度，促进自己专业素养的提高。更理性地梳理输出，让我们攀着臂膀前行，愈发坚定而从容。
著名教育学家胡德海献身人民教育七十载，他大意微言“自爱、自尊、自立、自强；爱人、尊人、立人、强人，这是我们中国人做人的根本，也是做教师的根本。”我以为，这也正是教师专业成长的的至理箴言。如何才能达到立人、强人，实现自己教育人生的价值，享受教育职业的幸福，唯有爱自己，栽培自己。
真好，《素养时代的教师专业成长》一书给出了“锦囊妙计”。首先应该是“明师”，明白什么是教育规律，知道自己该教什么，怎么去教，继而才有可能成为“名师”，不是外在的名气和名誉，而是用自己务实的实践，用独到的教育主张，名副其实地践行自己的职责和担当。最后要成为“铭师”，成为受学生尊敬、爱戴铭记在心的老师，用学识、品德、和人格魅力去影响和感染学生，成为学生成长的引路人和陪伴者。
又一次捧起《素养时代的教师专业成长》，我想这应该成为是教师专业成长的“枕边书”，个人发展的“工具书”，职业生涯的“红宝书”。
（作者系山东省东营市教育科学研究院正高级教师、“齐鲁名师领航工作室”主持人）
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