摘 要：统编教材沿用了一部分人教版课标本中的课文，但在年级安排、单元目标设置、文本内容选择、课后练习设计等方面都发生了显著变化因此，从文本语言、单元编排、课后习题等多角度，对同一课文，在不同教材中作用差异的比较，能更明晰地了解统编教材编者的意图，明确教学要求，从而制定更为适切的教学目标，今天小编就来聊一聊关于新教材完全解读 划重点?接下来我们就一起去研究一下吧!
新教材完全解读 划重点
摘 要：统编教材沿用了一部分人教版课标本中的课文，但在年级安排、单元目标设置、文本内容选择、课后练习设计等方面都发生了显著变化。因此，从文本语言、单元编排、课后习题等多角度，对同一课文，在不同教材中作用差异的比较，能更明晰地了解统编教材编者的意图，明确教学要求，从而制定更为适切的教学目标。
关键词：统编教材 课标本 教材对比
一、统编本与课标本文本对比
（一）文本语言的对比
《燕子》一文节选自郑振铎的咏物抒情散文《海燕》，文章分为两部分。第一部分中，作家用工笔的手法描绘家乡欣欣向荣、春意盎然的美景和小燕子尽情地横掠斜飞的景象；第二部分则描写了在海上偶见燕子，从内心抒发了游子对故乡魂牵梦萦的思念之情。
三年级下册的统编本和课标本都在第一单元编排了这篇课文。教材编者都选取了文章的第一部分，并进行适当改编。课标本全文分为四个自然段，分别从燕子的外形、在春天赶来、飞行和休息时的姿态四个方面刻画了燕子活泼机灵的形象。统编本在文章结构上基本与课标本保持一致，只在“飞行”这一部分中把飞在稻田与湖面分成两个自然段。
相同之处：都提到了朗读课文，背诵相关段落；把优美生动的句子抄写下来。
不同之处：
1.统编本的课后练习与单元语文要素联系更加紧密。从《燕子》一课的 3 道习题中，我们发现第 1、3 题都紧扣单元语文要素，是单元目标在每一课的体现，更有助于单元目标逐课踩实。
2.统编本习题要求更明晰。如两种版本教材课后习题都提到了朗读，课标本要求“课文写得像一首诗，我要多读读”，只引导学生多读；而统编本则更明确地提出“朗读课文，边读边想象画面，并读出对燕子的喜爱之情”，这既对朗读提出了明确的要求——“读出对燕子的喜爱之情”，也清楚地提出了朗读的方法——“边读边想象画面”。
3.同类习题要求有所不同。关于文中优美生动的语句，“课标本”列为了选做题，而统编本则结合单元目标，设置成必做题。本文语言优美生动，而且较为典范，是学生积累语言，习得语言的好材料，笔者认为这一习题作为必做题更为合理。
除课后习题外，课标本在文中还设置了两处“泡泡”，以学习伙伴的形式插入学习提示，内容分别是：“我能想象出‘赶集似的聚拢来’的景象”，“为什么要用‘五线谱’打比方呢”。这两处学习提示，引导学生聚焦关键语句，学会思考，学会发现，能帮助学生读懂课文、理解语言。
二、基于教材差异，精准把握教材
从文本语言、单元编排、课后习题等多角度出发，对同一课文，在不同教材中作用差异的比较，我们能更明晰地了解统编教材编者的意图，明确教学要求，从而制定更为适切的教学目标。
1. 明晰编者意图。
阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。通过不同版本教材的对比，我们可以充分了解编者为什么保留、改编或增删课文，同篇课文编排的要求、目的有何差异，明确这些问题是制定教学目标的前提。
统编教材保留了《燕子》这篇文质兼美的经典课文，安排在三年级下册第一单元。该单元以“可爱的生灵”为人文主题，以“边读边想象画面”和“体会优美生动的语句”为语文要素编排。而《燕子》一课将这一人文主题和两项语文要素完美融合。编排本课的意图旨在引导学生体会课文中优美生动的语句，积累语言；通过边读边想象画面，感受燕子的活泼机灵，体会作者对燕子的喜爱之情。
2. 明确教学要求。
当明晰了编者意图之后，教学要求也顺其自然地明确起来了。《燕子》一课的教学要求，首先，就识字学词而言，文中有许多偏正结构的词组，可引导学生归类积累；其次，就课文朗读而言，课文思路清晰，语言优美，要让学生边读边想象画面，把理解、感悟与形象的画面紧密结合起来，让学生自由、充分地读， 读出对燕子的喜爱之情；第三，就语言表达而言，文中有大量优美生动的语句，要引导学生反复品味，细细涵咏，体会其妙处。
3. 制定适切的教学目标。
针对单元目标、文本语言、教材特点的差异，统编本《燕子》一课教学目标，笔者认为可设定如下：
（1）认识“伶”“俐”等 10 个生字，会写“凑”“拂”等 12 个字，积累“剪刀似的尾巴”“伶俐可爱的小燕子”等偏正结构的词组。
（2）正确、流利地朗读课文，边读边想象画面，并读出对燕子的喜爱之情。背诵第 1~3 自然段。
（3）通过品读描写燕子的语句，体会文章语言的优美生动，摘抄并积累这些生动的语句，感受小燕子的活泼可爱。
通过多角度的对比，我们对两种版本教材的异同更加明晰，对统编教材特点也更加明了。统编教材以崭新的气息呈现在我们面前，而如何用好教材，避免发生“新瓶装旧酒”的现象，让这些经典保留课文散发新的教学魅力，就需要我们不断思考，不断探索，用好教材，用足教材。
（浙江省宁波市鄞州区东湖小学）
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