肆虐全球的新冠疫情，颠覆了现代人的教育生活，让教育者与学习者对以生命为本以及生命与环境、社会、技术等和谐共融的观念，有了更加深刻的认识与思考早在20世纪初期，杜威等教育家就把教育视为持续不断的“生长”过程今天，自然生命“生长”的完整意义被重新评估与认识教育界普遍认同，学习者完整意义的“生长”，不仅包括生理上的成长，还包括精神层面和社会层面的成长，是自然生命、精神生命和社会生命三者的融合汇聚，今天小编就来聊一聊关于主体参与课堂教学模式?接下来我们就一起去研究一下吧!
主体参与课堂教学模式
肆虐全球的新冠疫情，颠覆了现代人的教育生活，让教育者与学习者对以生命为本以及生命与环境、社会、技术等和谐共融的观念，有了更加深刻的认识与思考。早在20世纪初期，杜威等教育家就把教育视为持续不断的“生长”过程。今天，自然生命“生长”的完整意义被重新评估与认识。教育界普遍认同，学习者完整意义的“生长”，不仅包括生理上的成长，还包括精神层面和社会层面的成长，是自然生命、精神生命和社会生命三者的融合汇聚。
课堂教学是学校教育的主阵地。我们应重新梳理课堂教学在促进学生生命成长方面的作用，课堂教学应该更加尊重学生的生命意识，关注学生的生活状态，丰富学生的生存智慧，激发学生的生命潜能，提升学生的生命价值，以促进学生自然生命、精神生命、社会生命三者均衡发展。如何将以师生生命成长为核心的认知转化为更加精细化的教育行为，是实现“人的真实生命复归”的关键。
建立以“自我发起”为内驱力的多元课程体系
美国心理学家和教育家罗杰斯指出，意义学习包括学习的“个人参与”和“自我发起”两个要素。学习的“个人参与”囊括情感和认知两个方面的内容，“自我发起”则是学习者的内部动力。同时他还提出了“非指导性教学”及教师是学生学习的“促进者”的重要论述。
学习者“自我发起”内驱力的养成，依赖于校园及课堂自主文化的建立，依赖于关注生命成长的自主高效课堂的实施。从学校的视角出发，构建以“自我发起”为核心动力的多元课程体系是重中之重。全面深化课堂教学改革的背景下，“切问近思，自主课堂”的课堂教学理念逐渐形成，并被教师广泛采用。自主学习、合作探究、多维互动等课堂教学模式的推广，有助于培养学生自主学习、自主探究的能力和创新精神。
从学生的角度出发，“自我发起”体现在学生学习观念与方式的转变，即从被动接受知识的灌输转向主动探寻知识的生成过程。以“自我发起”为主要特征的学习，是教育“以人为本”“尊重生命”理念的集中体现。自主成长是每一个生命个体在教育的外部条件和环境的激发下，掌握自我发展的主动权，激发个体自我发展的内驱力，调动个体自我发展的能动性，积极主动地求得和谐发展，从而使其主体性、主动性、独立性和创造性得到充分发挥的活动过程。关注成长，就是关注学生的心智与体格、性情与人格、质量与价值，着眼于学生的终身发展，为学生的自主成长奠基。
自主性课堂的成效取决于三大要素
作为生命成长的核心场域，自主性课堂围绕目标、活动、评价三大要素展开。
目标（Objectives）是自主性课堂意义的重要体现，应该由教师和学生共同协商确定，而不是像传统课堂由教师单方面强加给学生。教师要想尽一切办法充分了解学生和教学内容，让学生充分了解自己，用各种办法充分暴露学生的学习困难和问题，通过学情和内容分析来确立教学目标，比如：化学、物理、生物科组的课前五分钟小测，英语科组的前置性作业等。以前为了小测而测，为了布置作业而布置，但在自主学习理念和关注生命成长的教学理念指引下，平时的一些常见做法被赋予了新的含义，教学观念发生改变，教学效果也焕然一新。
活动（Activities）主要包括师生在课堂中的经历，用课堂活动也就是一组组事件的内容、形式和结果来说明。惩戒式课堂学习活动和鼓励式课堂学习活动，其内容、形式和结果显而易见有很大不同。关注师生生命成长的自主学习，课堂活动的设计与实施原则是尊重生命、自主学习、愉悦体验、生动直观和活力充沛。以学生知识的建构、能力的培养和良好情感态度价值观的形成作为实施准则。
在评价（Evaluation）上，教师应建立以学生发展为本的考评体系和学生自主学习的成长档案，指导学生参与评价，用评价激发学生的内在驱动力，帮助学生最大限度地调动学习的积极性，培养学生的主体意识，激发学生对世界的好奇心和与生俱来的求知欲。在这一过程中，教师既能对自身的教学模式进行解构和再认识，又能引导学生在对事物的认识与反思下培养创新意识。
以高三专题复习课为例，众所周知，高三课堂对课堂教学目标的要求最为严格和明确，高三专题复习课最强调目标的达成。教师可通过做高考真题提炼明确具体的教学目标，把具体的教学目标引入到“范例”之中，把学生的主体作用贯彻到整节课之中。这种OAE（目标、活动、评价）教学模式有助于师生把握教与学的针对性，提升学生对课堂教学内容的理解，实现课堂教学目标。
自主性课堂需要以OAE学案为载体和支架
自主学习不是漫无目的、随意性的学习，而是一种自我调控、主动建构的学习。实现自主性课堂的教学模式，需要OAE学案作为载体。OAE学案是教师在学习理论、教学理论的指导之下，在授课前依据教学目的和学生认知结构的特点，以课时和课题为单位，按照学生的认知水平模拟问题发现过程，针对课本中相应的内容和预备知识，精心设计递进性问题系列，引导学生沿着问题的台阶完成自主探索的学习过程。OAE学案是指导学生学习的教学方案，既是学习文本也是教学载体，能让学生留下思维的轨迹。学生可以利用它进行前置性学习和补偿性学习，操作类、技能性知识可以随时随地反复地学习。
基于OAE学案“目标—活动—评价”的逻辑结构，以学情和课程标准设计教学目标、教学活动与评价，才能实现课程标准、教材、教学、评价四位一体。
在实际教学中，学校主要通过以下六个环节，构建课前—课中—课后全方位覆盖的OAE学案结构体系。
1.制定学习目标。教师应参考课程标准制定当前课程的学习目标，带领学生以明确的目标为导向进行课前预习、课堂学习与课后的反思评价。
2.提出学习建议。教师应指导学生掌握正确的学习方法，点明学习的重点难点以及攻克的方式，引导学生构建基于学习主题的知识体系，降低学习过程中的盲目性。
3.进行课前准备。课前准备主要是为了让学生提前了解基础知识，以便在课堂中迅速切入重点与难点的学习。教师应明确课前预习的内容与学生阅读教材、完成检测的时间，从学生的角度出发设置预习检测，引导学生自主学习，主动思考解决问题。
4.课中互动学习。课堂上聚焦学习的难点与重点，通过设计学习情境，活用教材提出问题，激励学生在动笔中思考，积极回应教师抛出的问题，形成师生之间的良性互动。
5.建立课后互助区。教师指导学生之间相互沟通、相互监督，对课程内容进行复盘，巩固和深化对课堂所学知识的理解，培养学生整理学案的能力与习惯。教师可在班级中建立学习小组，鼓励成员之间互相检查学案，提出修改或补充的意见并签名。
6.完善课后练习区。课后练习是学生对所学知识进行查漏补缺的主要手段。教师应根据课程标准、教学指导意见、高考考试说明的要求编写试题，并科学地设定完成的时间。
OAE学案是指导师生共同构建自主性课堂的指南，它标示了学习目标、前期准备、学习实践和学习感受。OAE学案从制度上保证了学生的自主学习，为学生提供了学习的目的、方式、自我测评的依据和与同学合作学习的机会。自主性课堂为学生的生命成长提供了良好的教学环境，在这一过程中，学生的主动性被最大程度地调动起来，学习能力也得到了充分的锻炼。
从某种意义上说，课堂教学的任务在于促进知识与生命成长的结合。在自主性课堂的教学模式下，知识具有内在的生命，能够从内部激活学生的学习兴趣与需要，提高学生主动探索的求知欲与动手能力。在基于生命成长的自主性教学模式中，师生双方的精神生命、社会生命都能获得成长。教学不再局限于刻板地传授知识，而是以提高学生的生命质量、拓展学生的生存智慧、促进学生的生命成长为宗旨。教师引领学生充分发挥探索和认识的自主性，提升生命存在的意义与价值，最终实现师生生命自由健康的共同成长。
（作者系广州市第八十九中学校长）
《中国教育报》2021年08月13日第3版
作者：李其雄
,
