摘 要：合作学习任务的认知水平与学生在完成这一任务过程中表现出的认知水平呈正相关，因此，中高年级认知水平的合作学习任务将有效促进学生的思维活动，发展学生的思维能力。小学低段阅读课堂合作学习任务认知水平过低，限制了低段学生的思维发展。以低段语文知识与能力训练点和阅读认知过程分级标准为参照，尝试建构的阅读合作学习认知水平标准，能帮助语文教师提升合作学习任务设计与组织的能力，优化阅读教学。
关键词：合作学习 认知水平 标准构建 实践策略
一、低段阅读合作学习中学生学习认知水平现状
为更好地理解低段阅读教学中学生思维水平发展的现状，笔者2016年9月至12月对重庆市某区小学低段阅读教学进行了调研。该区从2012年开始即在全区坚持推广合作学习，因此阅读教学中合作学习的比例相对比较大。数据显示该区小学低段阅读合作学习的现状是：合作学习集中在低认知水平的生字词语识记上，缺乏对有思维含量的、有创造性的合作任务的拓展和适当的思维挑战。
二、低段阅读合作学习中学生认知水平标准构建
多维度的阅读教学决定了合作学习认知水平标准也是多维度的。为更好地确定低段合作学习认知水平标准的维度，研究组通过文本分析和文献阅读，形成了三个重要的政策理论基础：1.从《语文课程标准》第一学段年段目标中提取了六个点：识字、写字、朗读、理解词句、词语及句式运用训练、提取信息等阅读策略的学习；2.布鲁姆认知水平分类理论，将认知水平划分为六个层级：知识、理解、应用、分析、综合、评价；《上海市中小学生汉语阅读能力分级标准（2016年版）》将阅读认知过程分为：“识别”3个层次，“理解”5 个层次，“评价”5个层次。综合以上成果，并结合教学实际，笔者将低段阅读合作学习学生认知水平分为以下层级（见下表）：
三、低段阅读合作学习中学生认知水平标准的初步实践
（一）指向探究识字规律，猜认生字，理解词意的 合作学习
【课例一】：《红领巾真好》（人教版二年级下册）运用形声字构字规律，猜读“楂、猹、碴、渣”的读音，联系上下文理解“山楂树、一匹猹、玻璃碴、水果渣”的词意。如下。我们猜，____是____，因为____。
（1）可爱的山楂树上，一只百灵鸟正放声歌唱。
（2）清晨，鸟儿欢唱，引得一匹猹从树洞里钻了出来。
（3）我们要赶快收拾地上的玻璃碴，以免伤到前来寻食的鸟儿。
（4）妈妈从树上摘下水果，给我榨了一杯果汁，还倒掉了水果渣。
上述课例中的“楂、猹、碴、渣”是学生不认识的生字，学生要联系句意，并根据形声字形旁表意这一规律，猜测“山楂树”“一匹猹”“玻璃碴”“水果渣”是什么东西，在小组内交流并说出理由。这项学习任务，需要学生运用构字规律，关联句子意思，进行简单推断，猜测生字词语的意义，属于中级认知层级。
（二）指向体会汉字文化的合作学习
【课例二】：《数星星的孩子》（人教版二年级下册）这一课例，学生要通过小组合作，认读由斜玉旁生字组成的词语：“珊瑚、琉璃、玫瑰、琳琅、琥珀、玛瑙”，并与同伴交流自己的发现。学生要看图片，结合生活经验，寻找到“珊瑚、琉璃、玫瑰、琳琅、琥珀、玛瑙”都是美好的事物这一规律，再关注这些词语中的生字，发现生字都有斜玉旁，在老师的引导下，体会斜玉旁的字大多与玉石有关，或表示如玉石一样美丽的事物，如“玫瑰”。最后，全班同学读一读带有斜玉旁字的同学姓名，感受汉字文化。
在这项合作学习中，学生要识别图片及生字词语中隐含的、较为复杂的信息，发现并建构汉字部件与汉字文化的关联规律，属于中级认知层级。
（三）指向综合语言运用和口语交际的合作学习
【课例三】：《我为你骄傲》（人教版二年级下册）本课的合作学习任务如下图。
学生要按照“我做了什么”“我错在哪里”“表达歉意”的顺序说一说小男孩会在道歉便条上写了什么，并尽量用上右边的词语。这是一次语言的综合运用程度较高的合作学习，既有对课文生字词语的综合运用，也有基于文本情境的口语交际，对思维和表达有一定的逻辑性要求。属于“理解文本大意”和“在情境中进行口语表达”这样的中高级认知水平的合作学习任务。
（四）指向文本意义的体会和内化表达的合作学习
【课例四】：《 守株待兔》（ 人教版二年级下册）
第一次合作学习：
第二次合作学习：
本课例的第一次合作指向了对寓意的字面理解，第二次合作教师创设了生活情境，让学生用从寓言故事中懂得的道理进行劝说，指向了寓意的内化表达，属于“理解文本大意”和“在情境中进行口语表达”的中高级认知水平的合作学习。
（五）指向提取和整理信息，练习复述的合作学习
【课例五】《狐狸分奶酪》（统编版二年级上册）
这一课例，同桌合作根据故事内容，按照先后顺序为错乱排列的连环画重新排序。然后，看着连环画，读提示语，复述狐狸分奶酪的过程。这是一项提取信息，整理信息，练习有序复述的综合性语言实践活动的合作任务，包含“理解”“应用”和初步的“分析”的思维过程，属于“理解文本大意，复述故事内容”的中高级认知水平的合作学习。
（六）指向推断事理，理解关键词句的合作学习任务
【课例六】《最大的书》（人教版二年级下册）课例《最大的书》
教师组织了两次合作学习，以上为第一次合作，同桌两名学生要将川川的问题按照“是什么”“有什么”“告诉我们什么”分类并连线，再想想“刨根问底”是怎么问。这属于“推断事理，理解关键词句”的中高级认知水平的合作学习任务。
第二次基于提取、理解并运用关键词句和口语表达的合作学习，属于中高级认知层级。
（1. 重庆市沙坪坝区教师进修学院；2. 西南大学教育学部）
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