前言无论是政策性的引导还是学校自身发展的动力或者是技术带来的教学环境的变化，现行的教学方式、方法都处在即将发生系统的革命性变革的临界点源于研究发现的推动，社会对学习效果及效率都更好的教学方法的渴求是显而易见的，但从一线教学角度，说归说做归做，基本上都还是雷声大雨点小从众多社交媒体上的言论来看，许多人在概念上是晕的，分不清方式、方法、策略、模式之间的联系和区别，不仅在思想上混乱，对具体采用特定教学策略的条件和环境更缺乏认识，今天小编就来聊一聊关于情境教学的策略有哪些?接下来我们就一起去研究一下吧!
情境教学的策略有哪些
前言
无论是政策性的引导还是学校自身发展的动力或者是技术带来的教学环境的变化，现行的教学方式、方法都处在即将发生系统的革命性变革的临界点。源于研究发现的推动，社会对学习效果及效率都更好的教学方法的渴求是显而易见的，但从一线教学角度，说归说做归做，基本上都还是雷声大雨点小。从众多社交媒体上的言论来看，许多人在概念上是晕的，分不清方式、方法、策略、模式之间的联系和区别，不仅在思想上混乱，对具体采用特定教学策略的条件和环境更缺乏认识。
本文想重点就合作式学习、基于探究的学习、基于项目的学习这三种常见的教学策略做些介绍，但为了更好地理解，先对一些基本概念做下澄清。
教学方法：
是一个一步一步完成教学任务的过程。传统的教学方法基本上大同小异，教师讲课、学生记笔记、课下完成教师布置的作业，定期或不定期的测验，最后参加考试得到一定成绩。
教学策略：
是支撑教学方法背后的科学和艺术，是人们设计并检验教学方法合理性的依据和理论。人们常说起的小组合作式、探究式、基于任务式、基于项目式等等都是常见的教学策略。泛泛地谈论各种教学策略毫无意义， 一线教学中教师需要的是教学方法， 需要通过具体的教学方法来应用教学策略。
教学方式：
是一个笼统的概念，是支撑教学方法的信念及原则。混合式学习就是一种教学方式，在具体的教学中需要通过具体的教学方法来体现。
教育模式：
是形成了一定风格、建立了一定品牌或产生了一定影响的教学方式。 比如衡水中学模式、人大附中模式等等，也许我们许多老师的教学方法甚至教学方式与这些学校本质上没有什么不同， 但出于种种原因，别人的形成了被大众认可的教育模式，而自己的却得不到认可。
教学模型：
模型是抽象地描述事物的一种方法，让人们可以化繁就简地理解或讨论需要理解或讨论的东西。模型可以是可视化的， 也可以是纯文字性的。
拿我们熟知的计算机文件系统来说，可能大家都知道如何创建文件夹，如何创建或打开文件等等， 这些都是建立在模型之上的交流。事实上，计算机文件系统有两个模型，一个是人们普遍熟悉的windows操作系统上的模型， 一个是unix/linux操作系统上的模型。数据库表也是这样，我们设计的时候谈论的是做几张表，表里面需要几个数据项等等， 下面的实现细节使用者不用管， 而实现的时候可以有许多不同的方法，采用不同的编程语言，利用不同的算法，等等。
教学模型跟上面说的意思类似，是为了更好地讨论教学的一种方法。探究社区（Community of Inquiry)理论就是一种教学模型，描述了一个好的教学环境应该具备什么样的要素。教学存在、社交存在、认知存在则可以通过不同的办法来实现。
教育技术框架：
框架是定义好了基本流程，预留了需要填充内容的半成品应用。使用者采用框架，根据自己的需要按框架的设置补充必要的内容之后，就可以快速地获得一个完整的应用或产品。
TPACK是教育技术框架，定义了一个好的教育体验需要教师将技术知识、教法知识与内容知识结合起来，可以用于为教师专业发展指明方向。比如，生物老师与数学老师或某个学科的老师的学科内容知识都是不同的，各自都是自己领域的专家，但这不足以成为一个好老师。老师还需要知道一定的教法知识，如探究式学习、小组合作式学习等教学策略，另外还需要一定的技术知识，如ppt的制作，学习管理系统的使用，等等。一个老师将自己的内容知识与他掌握的教法知识和技术知识结合起来，形成一个教学方法，就建立了自己的一个TPACK实例。每个老师的TPACK实例都是不同的，但都是TPACK这个教育技术框架下的一个产物。
合作式学习
什么是合作式学习
合作式学习是一种高效地组织和管理课堂学习活动，并能有效促进主动学习、变教师为中心为学生为中心的教学策略，常见的方式是将学生分成小组或者结对，学生必须完成小组任务，以共同实现学习目标。这样的教学策略是为了构建积极的相互依存关系，并让教师的角色从为学生提供信息变为促进学生的学习。
与本质上具有竞争性的个人学习不同，合作式学习的学生可以借助相互交换信息、互评或互相监督等手段利用彼此的资源和技能，当小组成功时，每个人都会成功。好的合作学习任务通过分组来讨论信息和答案，让学生共同参与学习过程，有助于创造力、批判性思维等高阶能力的开发，提高学生的满意度。还能够建立小组成员之间的关系，让学生意识到积极的社会相互依存，通过加强沟通促进相互的接受、信任、支持和情感，让大家都意识到有责任为集体知识做出贡献。
为什么采用合作式学习
合作式学习是相互依存理论在教育领域的应用，而相互依存理论又是在交换理论、游戏理论及决策理论基础上发展起来的社会心理学中最基本的一个理论，经过了广泛、全面和深入的研究，被证明在人类社会生活的许多领域都有极为重要的意义。合作式学习本质上是成员之间的相互依存性，这导致该小组是一个动态的整体，任何成员的状态变化都会改变其他成员的状态。通过共同的目标使小组成员相互依存，当成员们意识到自己的共同目标时，就会出现一种紧张状态，促使人们朝着实现目标的方向前进。
相互依存理论主要从相互依存的结构、转换过程、社会交往及适应四个方面对人类社会的本质以及人与人之间的关系进行阐释。相互依存的结构，也就是我们常说的处境，是相互依存理论的一个重要概念，包括级别、相互性、基础、利益的协变性、时间性及信息的确定性等六个维度。另外，取决于人的认知、情感和习惯，以及人际交往倾向、人际关系特定的动机、社会规范等，人们总是在期望或促进相互依存的结构从给定处境到有效处境的转换过程中。大量的研究比较了合作、竞争和个人主义努力的有效性，这些研究是由不同时期，不同学习者群体，不同学科领域和不同环境下的众多研究人员进行的。
在教育行业，有许多关于合作式学习效果方面的研究，结果基本上都表明，学生参与合作式学习越多，他们学到的就越多，对所学知识的了解就越好，记住所学的知识就越容易，并且对自己的感觉就会越好。学生之间的合作通常会导致更高的成就和更高的生产力，更多的关怀、支持和坚定的关系，以及更健康的心理、社交能力和自尊心。
如何开展合作式学习
最常见的合作式学习是作为基础，与其它教学策略混合在一起使用，像各种类型的基于探究的学习、基于项目的学习、基于任务的学习、基于问题的学习等等，基本上都是在合作式学习的基础上来开展。不过，在一般的知识传授过程中也可以作为一个独立的教学策略来使用，最简单的办法就是将学生分组后，要求每个小组成员就自己的学习笔记给大家介绍学习收获，并以小组报告作为小组任务的结果。
合作努力的有效性取决于学习处境中如何积极地相互依存，面对面的激励互动，个人责任感，人际关系协调以及小组处理的能力。为了最大化合作式学习的效果，更加高级的合作式学习需要将刚才提到的这五个基本要素根据特定的学习情景、教室、学校和学区进行构造，具体学习任务设计的时候需要考虑如下的情形：
1. 积极的相互依存
1.1 学生必须充分参与并在小组内付出努力
1.2 每个小组成员都有一项任务/角色/职责，让每个学生都要对自己及小组的学习负责
2. 面对面的促进互动
2.1 成员互相促进成功
2.2 学生互相解释自己拥有或正在学习什么，并在理解和完成作业方面互相帮助
3. 个人和团体责任
3.1 每个学生必须证明对所研究内容的掌握
3.2 每个学生都要为自己的学习和工作负责
4. 社交技能
4.1 为学生提供必要的社交技巧
4.2 技能包括有效的沟通，人际交往和小组技能，如领导能力、决策方法、建立信任、发展友谊、交流沟通、管理冲突等
5. 小组处理
5.1 当小组成员反思哪些成员行为有用或者决定是否继续或更改行为时，就会发生小组处理
5.2 小组处理的目的是阐明并提高成员执行实现小组目标所必需的过程的有效性
开展合作式学习会面临什么挑战
合作式学习的关键是小组结构和任务的设计，在设计合作式学习任务和奖励结构时，教师需要花费很多精力，比如，如何确定个人责任和问责制，如何让个人确切地了解自己的职责，并对集体负责，以实现自己的目标，如何保证所有小组成员都能参与，保证每个成员必须承担一个他们要负责的任务，而其他任何成员都无法完成该任务。
为了更好地设计学习任务，最大化合作式学习的作用，教师必须首先了解社会相互依存的本质（即合作，竞争和个人主义的努力）。社会相互依存理论已得到无数研究的证实，这表明与竞争和个人主义的努力相比，合作往往会带来更大的成就，更积极的关系和更大的心理健康。另外，教师还需要了解合作学习的灵活性和多面性，例如正式合作学习，非正式合作学习和合作基础小组。掌握这些知识并将知识应用于教学实践从而变成教师的能力对许多老师老师都需要时间和精力。
基于探究的学习
什么是基于探究的学习
基于探究的学习是一种促进主动学习的策略，本质上是一种经过简化后的迷你研究活动。为了理解这一点，需要对科学和科学研究过程有一定的了解。
人类主要是通过一个严谨的过程获得新知识，这样的知识我们称之为“科学”，以区别于其它知识。这个严谨的过程我们称之为”科学研究“。“科学”这种知识是最可靠的，从事获得”科学“这种可靠知识的人我们一般称之为“科学家”。科学研究一般而言包括这样的一些步骤：
1. 通过观察发现问题或根据经验提出假说
2. 查阅资料确定还没有人回答过这些问题或者不够令人满意
3. 按照预知的一些有效性、可靠性等原则设定需要采集的数据并制定数据采集方案
4. 实施数据采集
5. 对数据进行必要的处理
6. 按照一定的方式方法对数据进行分析，提出或改进理论、模型或框架等
7. 编写研究报告并通过相应的学术期刊发表，成为人类共享的知识
基于探究的学习与严格的科学研究相比在两个方面有所不同，一是简化了许多过程，二是获得的知识都是已知的知识，是以学习为目的的。与传统教育形成对比，探究式学习不再是完全依赖于老师陈述事实来帮助学生理解并掌握知识，探究者将识别并研究问题以发展知识或解决方案。探究式学习原则上与思考和解决问题的能力的发展和实践密切相关，是一个大的分类，包括基于问题的学习、基于任务的学习、基于项目式学习等等都属于基于探究的学习。
为什么采用基于探究的学习
在探究式学习的教学策略中，往往没有正确或错误的区别，结果是开放的，学生必须评估自己收集的结果的优缺点，并确定其价值。这被认为是一种培养学生更高层次思维的教学策略探究式学习，意味着学生们不只是简单地按照惯例进行实验，而是要真正思考他们收集的结果及其含义，有利于培养学生批判性思维能力和科学素养。
如何开展基于探究的学习
基于探究的学习需要通过更具体的教学策略，如基于项目的学习、基于问题的学习、基于任务的学习等等来体现。有不同级别的基于探究的学习：
第1级：确认探究
老师讲授了一个特定的内容或主题之后，由教师提出问题并告知探究方法，并指导学生进行一项已知结果的活动。这种方法非常有用，可以巩固所讲授的概念，并引导学生学习遵循程序，正确收集和记录数据以及确认和加深理解。
第2级：结构化探究
老师提供最初的问题并告知解决问题的流程和方法，学生按照问题的特性和老师告知的方法通过评估和分析所收集的数据来对他们的发现做出解释，从而获得知识并掌握技能。
第3级：引导探究
老师只为学生提供研究问题但并不告知方法，学生自己负责设计并遵循自己的程序和方法来对问题进行探究，然后传达其结果和发现。
第4级：开放式/真实探究
教师既不提出问题也不告知方法，只是给予方向性的指导和帮助，选题和研究方法都由学生提出，学生在规定的时间内完成探究，从而获得知识。
开展探究式学习会面临什么挑战
并非每一个动手课程都可以视为基于探究的学习，并非每个学生都会从基于探究的学习获得同样的学习效果，学生必须投入学习的主题，才能真正达到既定的学习目标。教师必须准备好问学生问题，以便进行准确评估。从老师的角度来说这样的教学策略需要大量的时间、精力和专业知识。
仅利用较低水平的探究达不到预期效果，因为这样的探究强调个人操纵信息并从给定的材料或环境中创造意义，如果学生只是被告知预期的结果是什么，然后让他们“确认”或显示出确实如此的证据，学习效率和效果都存疑。但要想在最高级别的开放式探究上取得成功，学生必须具备许多技能和一定的概念性理解，这不仅对学生更是对教师提出更高的要求。
基于项目的学习
什么是基于项目的学习
基于项目的学习是一种以学生为中心的教学策略，本质上是把项目开发和管理方法经过简化后应用于教学活动中，着眼于通过让学生参与接近真实的项目的开发进行教学，让学生通过积极探索现实世界中的挑战和真实问题来获得更深的知识。在特定项目的框架内，学生通过提出并提炼问题，讨论争辩，做出预测，设计方案和进行实验，收集、分析数据等手段得出结论，经过与他人交流想法和发现，提出新问题并最后做出产品完成项目。基于项目的学习的基础在于项目的真实性或实用性。
与传统的以老师为主导的课堂活动不同，基于项目的学习强调长期、跨学科和以学生为中心的学习活动，学生通常必须组织自己的工作并管理自己的时间，并注重于学生的协作并通过产品构造展示所学知识。
为什么采用基于项目的学习
基于项目的学习是建立在构建主义学习理论之上的，其好处包括对概念的更深入理解，更广泛的知识基础，更好的沟通和人际社交技能，增强的领导能力，增强的创造力和写作能力等等。
基于项目的学习是将知识转化为能力的重要手段。学生既要学习核心课程的知识和要素，也要能够运用所学的知识来解决真实的问题并产生重要的结果。此外，动力、激情、创造力、同情心和韧性等等素养不能从教科书中教授，必须通过经验来激活。当学生对自己的学习承担责任时，他们的自尊心、工作习惯和学习态度都能得到极大的改善。
基于项目的学习是变被动学习为主动学习的一种很好的具体手段和策略，要求学生使用批判性思维技巧将其结合起来以得出答案，可以让学生变得更加独立，使他们的思考超出正常范围，在寻找答案的过程中能够学到更多东西。
如何开展基于项目的学习
现在社会上常见的STEM就是基于项目的学习的典型课程，通常会通过合作式学习来进行。老师确定好项目后，需要鼓励学生对学习承担全部责任，让学生们共同努力以实现特定目标。这样的教学策略，项目设计是关键，此外还要为学生提供“驱动问题”，然后指导他们创建一个或多个产品，以展示他们获得的知识。产品可能包括多种媒体，例如文字，艺术品，图画，三维表示，视频，摄影或基于技术的演示。基于项目的学习通常需要学生借鉴几个学科的课程，并以非常实际的方式加以运用。
基于项目的学习的核心思想是，现实世界中的问题会吸引学生的兴趣，学生在解决问题的环境中获取和应用新知识时引发认真的思考。老师扮演着促进者的角色，与学生一起制定有价值的问题，安排有意义的任务，指导知识发展和社交技能，并仔细评估学生从经验中学到的知识。
基于项目的学习重点在于：
1. 围绕没有限制的驱动问题或挑战进行组织
2. 需要了解基本的内容和技能
3. 需要询问以学习和/或创建新的东西
4. 需要批判性思维，解决问题，协作和各种形式的沟通
5. 允许一定程度的学生声音和选择
6. 广泛地收集反馈并进行修订
7. 能够公开展示的产品或性能
老师在基于项目的学习中的角色是辅导员，但不会放弃对教室或学生学习的控制，需要建立分担责任的氛围。教师必须设计问题，指导学生学习相关的内容材料。教师必须以断断续续的过渡性目标来规范学生的成功，以确保学生的项目保持重点，并使学生对所研究的概念有深刻的理解。通过不断的反馈和评估，让学生对这些目标负责。而学生的作用是提出问题，积累知识并确定所提出问题的真实解决方案。学生必须进行协作，积极主动地进行有针对性的开展交流，从而使他们能够理性地思考如何解决问题。
开展基于项目的学习会面临什么挑战
在以考试为核心的教育体系下，基于项目的学习其目标、意义和作用能否与考试要求挂钩很关键。谈论其对能力和兴趣的培养取决于学校、教师、家长以及学生本人的认知。对许多人来说其价值和作用往往很遥远，对学生未来的发展所产生的影响往往显得虚幻，很难让人付诸行动。
如何在满足学生个人学习需求的同时使这些复杂的项目步入正轨，需要精巧的教学以及实际的项目管理经验。很多项目没有重点也不切题，不能按时完成，没有内容驱动，学生无法成功学习材料，与传统教学相比，基于项目的学习往往需要较长时间的工作来研究和回答复杂的问题或挑战，才能达到相应的学习目标，老师们普遍会感觉同样的知识内容花费了更多不必要的时间。
结语
基于探究的学习需要教师对科学研究的流程和基本的研究方法有一定的理解，基于项目的学习需要教师对项目开发流程及项目管理有一定的认识，合作式学习需要教师对社会心理学，尤其是相互依存理论有足够的了解。教师首先要具备足够的这些教法知识以及支撑这些教法知识背后的更基础的社会学、心理学以及社会心理学基础知识，其次还要能够利用技术知识将其与学科内容知识有效结合，最终解决实际教学中的问题，才会变成教师自己的能力。这样的要求对绝大多数教师来说都是一种挑战，也是目前谈论很多，但很难付诸行动的重要原因。
在传统的讲授式课堂里想要引入这样的教学策略基本上是天方异谈，靠教师自己开发设计，参与一轮一轮的评比、大赛等活动最后只会导致表演，很难在真实的课堂里面看到并发挥其作用。唯有采用混合式学习的教学方式后，让教师能够从繁重、单调重复的传统的教书讲课批改作业等事务中解脱出来，并在鼓励学习创新的学校文化以及强有力的服务和支持下，才有可能将这些好的教学策略应用于教学实践。在这个过程中老师们需要一边学习理论提高认识，一边通过动手设计和教学实践来加深体会，最理想的情况还需要通过研究来完善和改进。因此，选择像陌桥网这样的合作伙伴是明智之举。
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